“籃球架”誕生記

一、背景

“安吉游戲”是現階段安吉縣內所有幼兒園都在開展的游戲，是游戲者自主、自由、自發的游戲行為，其目標是蘊含式的，過程是滲透式的，結果是累積式的。安吉游戲是游戲者的內在動機而非外力驅使，是自我控制而非他人強制的游戲；游戲是游戲者自己勝任的，每個幼兒在自己原有體驗基礎上開展游戲，并獲得發展。

幼兒的社會性學習是在與同伴、教師共同生活、交往、游戲、探索等過程中發展起來的，幼兒園必須要為幼兒提供相互交流、共同生活的環境。安吉游戲的環境是開放的、互動的、合作的，因此，幼兒在游戲過程中可以充分解放自己的雙手、嘴和大腦，通過與材料和同伴的積極互動，不斷發展自己的社會性。

由于各方面原因，許多山區里的父母會進入縣城打工，并把孩子也帶到縣城。留守在山里的孩子大多處于4～5歲，因此我們將他們組成了一個混齡班。在混齡班游戲中，孩子們會以大帶小，共同游戲，平行游戲和交叉游戲現象也隨處可見，孩子們在游戲中的社會性發展也更加凸顯。

二、案例描述

鏡頭一：大樹上做“籃球架”

揚揚從材料區搬來了單梯靠在山洞旁的大樹上，然后他爬到了單梯的第二檔，對著旁邊的汽車開始眺望。過了一會兒，揚揚從單梯上爬了下來，他走到材料區拿了一根跳繩，又爬回單梯的第二檔，然后將手中的跳繩一圈一圈地纏繞在樹上。這時，哲哲拿著一個紙筒（紙筒原來是進進的，哲哲未征得進進同意就拿走了）走到了大樹下，他伸手拿起揚揚垂在地上的跳繩，同時將紙筒遞給了揚揚。哲哲看到揚揚還在拴跳繩，便用力往下拉跳繩，可一不小心摔了一跤。揚揚立刻說道：“當心摔跤哦！”哲哲聽后迅速爬了起來，將跳繩的一端在樹上打了個結。這時揚揚的跳繩也拴好了，他靠在單梯上對站在旁邊的我說：“老師，我們在做籃球架。”說著，揚揚將跳繩拉開，把紙筒夾在大樹和跳繩中間。

鏡頭二：好伙伴生氣了

進進從汽車上走了下來，他來到揚揚和哲哲身邊，用手指著大樹上的紙筒說：“這個紙筒是我的。”哲哲立刻跳到一邊說：“不行，這是我的。”進進不滿地說：“你們都是小氣鬼。”站在一邊的揚揚說道：“那好吧，我們一人用一次。”進進聽后又走回到汽車邊。哲哲對著進進喊道：“那你自己不會去做啊！”看到進進離開，揚揚又開始擺弄樹上的跳繩，他將紙筒取下對哲哲說：“哲哲，你幫我拿著紙筒，我再弄一下這個跳繩。”哲哲便拿著紙筒站在揚揚身邊。進進還站在汽車旁小聲嘀咕：“哲哲是個小氣鬼。”揚揚聽到后轉身對進進說：“進進，要不我們一起弄吧！”哲哲也對進進喊道：“進進，我們一起玩吧！”進進沒有回答，而是走到了汽車的另一邊，哲哲便跟了過去。接著，揚揚把拴在樹上的跳繩解開了，然后從單梯上爬了下來，哲哲見狀又朝著揚揚走了過去。揚揚看到哲哲過來便問道：“進進還來不來？”哲哲搖搖頭說：“不知道。”揚揚說：“你去跟進進說聲‘對不起’吧！”哲哲沒有接話，而是站到單梯的第一檔說：“我也想上去。”于是，哲哲和揚揚又玩起了搭建“籃球架”游戲。

哲哲將紙筒放在單梯的最上面一檔，然后爬下單梯，到材料區搬來了雙梯。進進從汽車后走過來對哲哲說：“你把雙梯給我。”哲哲說：“不行，我‘家里’沒有了。”進進不高興地蹲在地上說：“你們不是有梯子啊！”哲哲依舊拒絕道：“沒有了。”說完，哲哲搬著雙梯不停地在大樹下調整擺放位置，一旁的揚揚說：“哲哲，你要怎么弄啊？”進進站起來說：“我來幫你弄好不好？”見揚揚和哲哲都沒有回答，進進走到揚揚身后說：“你下來。”揚揚問：“你會爬樹嗎？”進進搖搖頭說：“我不會，但你讓我先上去再說。”揚揚說：“那你再去拿一個梯子來。”這時，哲哲也終于找到了合適的擺放位置，他將雙梯放好后，就站上了雙梯和揚揚一起繞跳繩。過了一會兒，揚揚對站在樹下的進進說：“進進，你去幫我們拿幾根繩子來，可以嗎？”進進聽后轉身就往汽車邊走，還邊走邊說：“我不給你拿繩子，小氣鬼。”揚揚無奈地從梯子上爬了下來，說：“那好吧，進進，我先讓給你玩。”進進站在汽車邊沒有回話。揚揚又對站在雙梯上的哲哲說：“哲哲，我們去跟進進說聲‘對不起’吧！”哲哲點點頭說：“好。”于是，揚揚和哲哲一起來到進進身邊，說：“進進，對不起。”進進低著頭背對著他們，并不回話。揚揚又說：“進進，對不起，我們錯了。”進進仍舊不回答。于是，揚揚和哲哲沒有再勸，他們轉身回到大樹邊繼續游戲。

鏡頭三：三個人做“籃球架”

就在揚揚和哲哲站在梯子上玩的時候，進進低著頭走了過來。揚揚看到后立刻說道：“進進，我們錯了。”哲哲也從梯子上爬下來，說：“我也知道錯了。”進進小聲答道：“沒關系。”揚揚聽后高興地對哲哲說：“進進說‘沒關系’，那我們讓給他玩吧！”進進說：“算了，還是我自己再去拿一個梯子吧！”然后，進進從材料區搬來了單梯靠在樹上。揚揚和哲哲一人站在梯子的一邊，對進進說：“你上來吧，我們幫你扶著梯子。”進進一只腳剛踩到梯子的第一檔，梯子就開始晃動起來。揚揚指著兩邊的扶手說：“進進，你把手扶在這里。哲哲，我們把進進的梯子扶穩了。”進進說：“不行，我怕，我不敢。”揚揚說：“那我來幫你把梯子弄好吧。”哲哲也鼓勵道：“男子漢必須要勇敢，揚揚你說對不對？”揚揚扶著進進的梯子不停地調整擺放位置，然后，他指著梯子的一端對進進說：“進進，你弄錯了，你把梯子放倒了，這邊才是梯子的頭。”于是，揚揚和進進一起把梯子倒了過來，又重新擺放好。揚揚親自爬到梯子的第二檔示范給進進看：“你看，這樣就穩了。”接著，揚揚從梯子上爬了下來，換進進來爬，進進小心翼翼地扶著梯子，慢慢地踩在了梯子的第一檔上，梯子并沒有搖晃。揚揚問道：“你現在還怕不怕了？”進進搖搖頭說：“不怕了。”

哲哲、進進和揚揚都站在各自梯子的第一檔上，進進雙手拿著跳繩，對揚揚和哲哲說：“我們把繩子兩邊都打上結吧！”這時，揚揚看到旁邊的塑膠場地上有幾個搖搖椅，便指著搖搖椅對進進和哲哲說：“我們去玩那個吧！”說完，揚揚便爬下梯子，跑到搖搖椅上躺著。進進和哲哲仍在繼續游戲，進進指著哲哲的梯子說：“哲哲，你敢不敢從這里爬到樹上去？”哲哲搖搖頭說：“不敢。”進進說：“你可以試試看。”于是，哲哲從梯子上爬了下來，調整了一下梯子位置，又開始往上爬，但爬到第三檔就沒有再繼續了。這時，他們看見了遠處躺在搖搖椅上的揚揚，便一起喊揚揚。隨后，進進說：“我也要去。”說完就從梯子上爬了下來，跑到揚揚身邊。搖搖椅一共有三個，揚揚躺在中間的搖搖椅上，進進坐在揚揚的左手邊。這時，哲哲也走過來了，他對進進說：“這個位置是我的。”進進拒絕道：“不行，這是我的。”一旁的舒舒勸道：“這里不是還有一個搖搖椅嗎？”于是，哲哲便爬到了揚揚右手邊的搖搖椅上。過了一會兒，揚揚站在搖搖椅上左右搖晃起來，他對著進進和哲哲說道：“我們還可以這樣玩。”哲哲和進進聽后也起身站在搖搖椅上左右搖晃起來。

三、分析與反思

游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動之一。幼兒在游戲中積極與環境、材料、同伴、老師互動學習，以已有經驗為向導解決問題，發展認知經驗、社會經驗等各方面能力。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提到，幼兒社會學習的特點是模仿、同化、強化和體驗。通過對案例中的三個核心鏡頭進行梳理和解讀，我們可以看到，孩子們在游戲中能互相合作，幫助同伴解決困難，關注伙伴的情緒，并給予適當的關心和幫助。

（一）操作與體驗，明確社會性學習特點

1.同伴合作交往

《指南》社會領域人際交往目標2的建議中指出：幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。在鏡頭一中，揚揚從材料區搬來單梯靠在山洞旁的大樹上，然后站上梯子將繩子纏繞在大樹上，哲哲拿來了一個紙筒，和揚揚共同用跳繩將紙筒捆在大樹上。揚揚和哲哲通過“一個在上面拴，一個在下面拉”的合作方式，在大樹上做了一個“籃球架”。社會性學習是幼兒在游戲和觀察過程中潛移默化地發展起來的，尤其是合作性學習，是幼兒在相互作用、相互交往的過程中得到發展的，而不是教師直接“教”的結果。

2.關注同伴情緒

克服自我中心思維，學會設身處地地了解他人的感受，是幼兒形成良好社會行為的基礎。《指南》社會領域人際交往目標4的建議中指出：結合實際情境，提醒幼兒注意別人的情緒，了解他們的需要，給予適當的關心和幫助。在鏡頭二中，哲哲把進進的紙筒拿來做“籃球架”，進進過來要紙筒，揚揚和哲哲沒有給他，故進進生氣地離開了。隨后，揚揚和哲哲一起來到進進身邊，向其道歉。在人際交往過程中，教師應該恰當地利用交談、討論、同伴沖突等機會，鼓勵幼兒說出自己的想法和感受，提醒他們注意他人的渴望、情緒和意見。對此，教師可以運用角色扮演等方式，引導幼兒學會換位思考，理解他人。

3.共同解決問題

在幼兒發展過程中，能夠共同游戲、共同解決游戲中遇到的問題，是幼兒社會性發展的重大進步，意味著幼兒的目標意識、合作意識、溝通能力等都有了一定的發展。《指南》社會領域人際交往目標4的建議中指出：看到別人有困難能主動關心并給予一定的幫助。在鏡頭三中，進進原諒了哲哲和揚揚，并搬來梯子加入到他們的“籃球架”游戲中。可是，進進的梯子放倒了，揚揚便幫助進進將單梯放好。此外，進進不敢爬單梯，揚揚便鼓勵他不要怕，幫忙扶著單梯讓進進爬。揚揚在進進遇到困難的時候，能積極主動地幫助他，共同解決困難。可見，在混齡游戲活動中，幼兒能主動關注同伴活動，當發現同伴遇到困難時，能積極給予力所能及的幫助。

（二）觀察與傾聽，提升社會性學習方式

華愛華教授提出：“教師是幼兒游戲環境的創設者，游戲過程的觀察者，游戲進程的支持者。”因此，在幼兒游戲過程中，教師要耐心觀察，仔細傾聽，適時推進，提升幼兒的社會性學習與發展，還要有目的、有計劃地去觀察幼兒，全面了解每一個幼兒。幼兒的發展需要成人具備極大的耐心，因為幼兒對新事物的探索需要時間，需要從不同角度進行嘗試。此外，教師還要學會尊重，尊重幼兒的游戲愿望、學習方式和能力水平，在觀察中和觀察后客觀解讀幼兒的行為表現。

在上述案例中，揚揚和哲哲站在梯子上用紙筒做“籃球架”，而紙筒原本是進進的，所以進進生氣地離開了。當看到進進離開后，揚揚和哲哲一起向進進道歉，進進在接受了揚揚和哲哲的道歉后，又加入到他們的游戲中。在游戲過程中，進進遇到了困難，揚揚能積極主動幫助他，讓進進得以順利加入到“籃球架”游戲中。在這一過程中，教師耐心觀察，仔細傾聽，沒有立刻介入，也沒有直接告訴幼兒處理方法，而是管住了自己的嘴，把解決問題的權利交給幼兒，幼兒得以結合事件分辨對錯，關注同伴的情緒，勇于承認自己的錯誤，以獲得同伴的諒解。

《指南》社會領域指出：“幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。”在活動過程中，孩子們通過發現問題、分析問題和解決問題，培養了終身受益的能力。

（三）分享與評價，助推社會性學習內容

幼兒社會領域的學習與發展是在人際交往和與社會環境的相互作用中進行的，在社會學習過程中，幼兒會根據結果和情感體驗的性質來調整自己的行為。改變幼兒行為的結果和體驗可以是直接的，即自己親身感受，如自己經常爭搶游戲材料而被同伴孤立；可以是間接的，如看到同伴因幫助他人而受到大家的贊揚；可以是外部的，如成人的表揚或批評；也可以是自我強化，如和同伴一起游戲時的快樂，做了好事之后的自我滿足感和自尊感；等等。

教師、同伴、家長是幼兒社會學習的重要資源，師幼互動、幼幼互動的質量直接影響幼兒的社會性學習與發展。教師游戲前、后的分享與評價，能有效助推幼兒的社會性學習內容。在游戲分享過程中，教師可以將自己觀察到的重點用視頻或照片的形式，與幼兒進行分享交流或評價，可以大家一起分享，也可以與小組或個人分享。在分享過程中，讓幼兒充分自由地表達自己的游戲過程，認真傾聽他人的游戲經歷，有效提升自身的社會性發展。如上述案例鏡頭中，針對三位小朋友解決矛盾沖突的過程，老師可以將其拍成視頻，和全班小朋友一起分享，讓孩子們充分發表自己的意見，然后進行觀點碰撞，讓所有孩子都能獲得相關經驗。通過這樣的形式，教師將幼兒在游戲中與同伴交往的表現進行呈現、梳理和總結，讓幼兒在關愛、溫暖、尊重、信任中獲得安全感，在體驗被關愛、被尊重的同時，產生自我價值感，并學習用同樣的態度對待他人。此外，家長也是幼兒社會性發展的促進者，要和幼兒園保持一致性和一慣性，共同提高幼兒的社會性發展。

在混齡游戲活動中，孩子們更能體現出社會學習的特點，他們會主動以大帶小，模仿創造，結合已有經驗，通過操作游戲材料，收獲豐碩的成果，并學會控制自己的情緒，提高專注力，懂得與人交往和分享。在游戲過程中，教師要有一雙愛孩子和尊重孩子的眼睛，多看、細看、細想、深想，給幼兒提供充分的游戲機會。教師要與孩子一起創設有效的游戲環境，細心觀察孩子與材料的“對話”，感受孩子在小游戲中的成長，真正體會到“小游戲大學問”的內涵。

[參考文獻]

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