大班額背景下開展幼兒學(xué)習(xí)故事的有效策略

每個幼兒都是一件與眾不同的“藝術(shù)品”，他們有著獨特的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)路徑也呈多元化。教師要對幼兒獲得的新經(jīng)驗做出識別，并聯(lián)系該幼兒的已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點，分析幼兒在活動中所處的“最近發(fā)展區(qū)”，最終做出有效回應(yīng)。這樣觀察和記錄幼兒“里程碑式”的表現(xiàn)方式，會給教師帶來驚喜的“哇時刻”。幼兒學(xué)習(xí)故事，是一種適合幼兒自主學(xué)習(xí)和教師“取長性”教育，提升教師業(yè)務(wù)能力，反思教師成長行為的一種雙贏教育方式。然而，面對班級幼兒人數(shù)過多的大班額現(xiàn)象，教師配備少就會導(dǎo)致他們發(fā)現(xiàn)不了“哇時刻”，或者即使發(fā)現(xiàn)了“哇時刻”，但在給出識別和回應(yīng)時力不從心或無從下手。另外，很多教師對學(xué)習(xí)故事的認(rèn)識和了解還停留在表面，觀察不夠全面，撰寫幼兒學(xué)習(xí)故事時不能準(zhǔn)確識別幼兒的行為，給出相應(yīng)的回應(yīng)，使得學(xué)習(xí)故事無法有效落地。

圍繞提升教師教育理念，改善教育行為，提高教師在大班額班級中開展幼兒學(xué)習(xí)故事的有效性，筆者以本班為研究對象，開展了為期一年多的《在大班額班級中有效開展兒童學(xué)習(xí)故事》的研究和探索，并總結(jié)歸納了一些有效的策略。

一、問題的提出

在大班額背景下開展幼兒“學(xué)習(xí)故事”，存在著許多現(xiàn)實問題。第一，班級在冊幼兒人數(shù)較多，雖然配有兩教一保，但在班內(nèi)開展幼兒學(xué)習(xí)故事仍有較大困難。第二，主班教師和配班教師均為本科學(xué)歷，教齡分別為七年和一年；保育教師為中專學(xué)歷，教齡為10年。三位教師均對幼兒學(xué)習(xí)故事了解不夠全面，尤其是保育老師，在把握學(xué)習(xí)故事的觀察重點時存在偏差。第三，教師對學(xué)習(xí)故事的接觸較少，處于初級階段，不能較好地識別幼兒的真實情況，更無法依據(jù)幼兒的狀態(tài)做出有效回應(yīng)。

二、問卷分析

在分析教師關(guān)于開展幼兒學(xué)習(xí)故事的相關(guān)問卷時，我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為最有利于開展幼兒學(xué)習(xí)故事的活動是“區(qū)域活動”“戶外活動”等自主活動。在訪談中我們了解到，在大班額集體活動中，幼兒人數(shù)多，教師觀察機會少，不利于開展幼兒學(xué)習(xí)故事；在“區(qū)域活動”“戶外活動”等自主活動中，雖然教師能發(fā)現(xiàn)和記錄幼兒學(xué)習(xí)故事，但由于幼兒人數(shù)較多，一些教師的觀察能力欠缺，幼兒自主活動時間相對較少，大大限制了開展幼兒學(xué)習(xí)故事的有效性。

三、總結(jié)策略

（一）尋找合理的課程設(shè)置和模式，調(diào)整課程安排

教師可尋找合理的課程設(shè)置和模式，調(diào)整幼兒的周計劃，增加幼兒自主活動的時間和機會，為尋找和發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)故事提供機會。幼兒學(xué)習(xí)故事關(guān)注幼兒自發(fā)的、積極的學(xué)，記錄的是孩子能做的事，以及他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的自信和能力，而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。教師一定要順應(yīng)幼兒的天性，做幼兒游戲的支持者，為他們創(chuàng)造進一步學(xué)習(xí)的機會。相信只有幼兒自發(fā)參與的活動，才能發(fā)生真正的學(xué)習(xí)故事。調(diào)整課程設(shè)置，讓幼兒自主探究學(xué)習(xí)，可以有效提高幼兒的自主游戲能力，增加其發(fā)生學(xué)習(xí)故事的幾率。

（二）打破固定模式，提供相對自由的空間

1.可跨區(qū)域選取材料

幼兒在區(qū)域活動中，不只是使用單一區(qū)域的材料，可以在不打擾其他幼兒的基礎(chǔ)上，自由選擇其他區(qū)域材料，并利用它們自主開展游戲。

2.區(qū)域不再受人數(shù)和活動范圍的限制

打破原有區(qū)域人數(shù)和活動范圍的限制，允許幼兒獨立游戲或多人合作游戲。當(dāng)期望進入游戲的人數(shù)已滿時，幼兒也可以繼續(xù)進區(qū)游戲，他們有權(quán)利自由選擇活動場地，或擴大活動范圍。幼兒能夠按照自己的意愿參加游戲，提高對游戲活動的興趣及探究欲望，也有利于增加幼兒學(xué)習(xí)故事發(fā)生的幾率。

3.打破材料的原有玩法和要求

教師不再限制材料的玩法，而是積極引導(dǎo)幼兒探索材料的多種玩法，鼓勵他們嘗試多種材料的組合，提高其在活動中的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

（三）探索合理分工方法，開展幼兒學(xué)習(xí)故事

1.按區(qū)域分工

每個教師都有要負(fù)責(zé)的固定區(qū)域，在觀察時有目的、有重點，不再大范圍地撒網(wǎng)，大大縮小了教師的觀察范圍，提高了觀察效果。

2.利用多媒體儀器記錄故事

當(dāng)主班教師不能及時記錄，或保育教師發(fā)現(xiàn)有意義、有價值的故事卻無法準(zhǔn)確識別和回應(yīng)時，教師可以用視頻錄制的方法記錄故事，然后和其他教師一起仔細觀察和分析視頻，確保有價值的幼兒學(xué)習(xí)故事不會丟失。

（四）依據(jù)法律法規(guī)，提高教師綜合素質(zhì)

依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，全面提高教師的綜合素質(zhì)，充分挖掘教師的各方面潛能，引導(dǎo)他們從“注意、識別、回應(yīng)”三個方面提高開展幼兒學(xué)習(xí)故事的能力。

1.組織教師（特別是保育教師）系統(tǒng)學(xué)習(xí)《指南》《綱要》精神，了解每一年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)。

2.加強有關(guān)學(xué)習(xí)故事的學(xué)習(xí)，豐富教師對學(xué)習(xí)故事的認(rèn)識和了解，明確幼兒學(xué)習(xí)故事的三個主要環(huán)節(jié)：一是注意，即注意發(fā)生了什么，以及幼兒的學(xué)習(xí)特點和已有經(jīng)驗；二是識別，即識別可能發(fā)生的學(xué)習(xí)；三是回應(yīng)，即回應(yīng)如何支持和拓展幼兒接下來的興趣和想法。教師在使用學(xué)習(xí)故事的時候，不應(yīng)過于看重“完成幼兒學(xué)習(xí)故事案例”這一結(jié)果，應(yīng)更多地關(guān)注“讀懂幼兒”，走進幼兒內(nèi)心的變化和調(diào)整過程，促進幼兒身心發(fā)展，關(guān)注自身在這一過程中的所思所獲。

3.組織教師共同閱讀和分析一些經(jīng)典的學(xué)習(xí)故事案例，吸取經(jīng)驗。

4.教師嘗試撰寫學(xué)習(xí)故事，通過集體討論等方法獲得直接經(jīng)驗，并在多次嘗試撰寫的基礎(chǔ)上，總結(jié)和撰寫幼兒學(xué)習(xí)故事的方法。以本班雙胞胎兄弟的學(xué)習(xí)故事為例：

（1）靜心觀察幼兒行為，耐心等待精彩出現(xiàn)

區(qū)域活動時間到了，我們班的雙胞胎兄弟再一次來到了科學(xué)區(qū)做實驗。今天，弟弟找來了哥哥，嘗試著和哥哥一起讓小燈泡亮起來。我的第一感覺是，這孩子已經(jīng)開始尋找解決問題的方法了?？紤]到學(xué)習(xí)故事的三個過程，我提醒自己注意他們發(fā)生了什么，并耐心地等待他們開展游戲。

這一次，弟弟有了進步，知道用導(dǎo)線連接電池和燈泡，燈泡才會亮起來。實驗失敗后，兄弟倆并沒有像上一次那樣輕易放棄，而是把所有的電池都連接在一起，就連小一號的五號電池也沒有放過。但是，兄弟倆的連接過程并不順利，電池不太好連接，晃來晃去，稍不對齊，小燈泡就不亮了，而且電池連接得越多，晃動得越厲害。研究了一會兒，他們發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，弟弟用眼神暗示哥哥從旁協(xié)助。于是，哥哥就幫助弟弟扶住電池，弟弟則用一只手連接電線，另一只手和哥哥一起扶著電池。兄弟倆就這樣相互配合著，直到所有的電池都被連接起來，燈泡也終于發(fā)出了明亮的光，兄弟倆的臉上都露出了燦爛的笑容。

（2）關(guān)注幼兒的行為細節(jié)，準(zhǔn)確識別和解讀幼兒

在學(xué)習(xí)故事的研究中，其實并不在于幾次精準(zhǔn)地解讀幼兒，而是努力解讀幼兒成長過程的教師的改變。“看到幼兒在學(xué)習(xí)”和“看到值得記錄的幼兒學(xué)習(xí)故事”是有一定區(qū)別的，老師不要過于看重“完成幼兒學(xué)習(xí)故事案例”這一結(jié)果，而應(yīng)更多地關(guān)注和讀懂幼兒的變化過程，關(guān)注教師在該過程中的收獲。

第一天的觀察并沒有發(fā)現(xiàn)什么特別的精彩之處，但到了第二天，兄弟倆卻給我們帶來了驚喜，他們積極互動，密切配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此時，教師是幼兒學(xué)習(xí)的推動者，通過觀察來了解兄弟倆的學(xué)習(xí)興趣，推動他們主動學(xué)習(xí)，與其默契配合地完成了一次精彩的“哇時刻”，教師的積極回應(yīng)讓幼兒有信心繼續(xù)活動。教師認(rèn)真傾聽幼兒的每一句話，并從他們的語言中捕捉到有價值的信息，然后仔細觀察幼兒的每一個行為，給出必要的回應(yīng)，讓幼兒感受到他們的想法是有價值的，也為他們更加自信地完成更多的自主學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（3）爭取適時有效的回應(yīng)，選擇合適的推進策略

幼兒的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，因此，教師的回應(yīng)與推進策略不僅僅是“回應(yīng)什么”的問題，還包括“怎么回應(yīng)”。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)領(lǐng)域方面，雙胞胎兄弟能夠通過探索和嘗試等方式，完成有意義的科學(xué)實驗?！吨改稀分赋觯變簩Ω信d趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征；能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。這兩點內(nèi)容在雙胞胎兄弟的身上均有所體現(xiàn)?；顒又校值軅z能根據(jù)自己的興趣選擇游戲，愿意合作進行活動，發(fā)現(xiàn)問題并樂意動腦筋解決問題，已經(jīng)具備了初步的探究能力。通過堅持不懈的探索和嘗試，兄弟倆最終完成了科學(xué)領(lǐng)域所要求達到的探索目標(biāo)。我們在故事中真切地感受到，雙胞胎兄弟是主動的學(xué)習(xí)者，而教師則是他們學(xué)習(xí)的推動者和支持者。

（五）對幼兒進行合理分組

在研究過程中，我們主要采用兩種分組方式，即按人數(shù)分組和按幼兒能力分組。其中，按幼兒能力分組又分為兩種：第一種是強弱結(jié)合，即將不同能力的幼兒分為一組，在同一組中，既有能力強的幼兒，又有能力相對較弱的幼兒；第二種是能力相當(dāng)，即把能力相當(dāng)?shù)挠變悍殖梢唤M。

不同的分組方式可以促進不同類型的學(xué)習(xí)故事發(fā)生。例如，在強弱結(jié)合的分組中，能力強的幼兒幫助能力弱的幼兒，此類學(xué)習(xí)故事發(fā)生得較多，但同時也容易導(dǎo)致能力較弱的幼兒產(chǎn)生依賴性，學(xué)習(xí)故事發(fā)生得較少，能力強的幼兒發(fā)生的學(xué)習(xí)故事多。又如，在能力相當(dāng)?shù)姆纸M中，幼兒自主探索、自我提高的學(xué)習(xí)故事發(fā)生得較多，但相對互助類的學(xué)習(xí)故事就發(fā)生得較少。

（六）家園合作，引導(dǎo)家長發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)習(xí)故事

1.組織開設(shè)專題講座，向家長介紹幼兒學(xué)習(xí)故事

以講座的形式向家長宣傳和介紹學(xué)習(xí)故事，以及其對幼兒成長和發(fā)展的重要意義，增加家長對幼兒學(xué)習(xí)故事的了解和認(rèn)識，鼓勵并引導(dǎo)家長在家庭教育中巧妙運用學(xué)習(xí)故事。

2.確立新的家園合作分工形式

在研究過程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)有很多故事并不是只在幼兒園完成，也可以延伸到家庭。因此，我們可以生成一種新的分工形式：家園分工，家園合作。家長記錄幼兒在家發(fā)生的學(xué)習(xí)故事，教師結(jié)合《指南》和《綱要》給予分析、識別和回應(yīng)。家長在教師的幫助下，分析和了解孩子的行為特點，為幫助孩子健康成長奠定基礎(chǔ)。

3.邀請家長參與分享學(xué)習(xí)故事

教師要定期在班級微信群和QQ群分享各種幼兒學(xué)習(xí)故事，或在“家長開放日”等活動中組織家長學(xué)習(xí)《綱要》和《指南》精神，提高家長對幼兒各年齡段特征的認(rèn)識和了解，還可以邀請家長分享自己撰寫的幼兒學(xué)習(xí)故事，講述其中的感受和改變等，或一起閱讀和分析教師撰寫的幼兒學(xué)習(xí)故事案例。其實，在幼兒學(xué)習(xí)活動中，家長既是活動的參與者，又是活動的教育者和指導(dǎo)者，家長的參與讓幼兒學(xué)習(xí)故事收到事半功倍的效果。

另外，家長的參與為深入開展幼兒學(xué)習(xí)故事提供了豐富的教育內(nèi)容，有利于教育資源的充分利用，彰顯了幼兒學(xué)習(xí)故事的教育效果，進一步增進了父母與孩子對彼此的相互了解，使家長在教育幼兒時可以“對癥下藥”。例如，在家長記錄的學(xué)習(xí)故事《汽車的路》中，奕晨小朋友在家玩小汽車時發(fā)生了一系列探索，讓家長和教師發(fā)現(xiàn)了該幼兒的探索能力。在整個故事記錄中，家長既看到了孩子的發(fā)展，又體驗到了作為教育主體的責(zé)任感和成功感，因而會更加積極主動地參與到幼兒園教育活動中來。

（七）開展師徒互助活動

新教師及保育教師的專業(yè)水平關(guān)系著一個班級能否有效展開注意、識別和回應(yīng)的能力。因此，有針對性地抓住新教師成長中的一些薄弱環(huán)節(jié)，采用培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研討、交流、結(jié)對等方式，以老帶新，以強帶弱，扶持成長，也是促進幼兒學(xué)習(xí)故事開展的重要策略之一。

教師們從不會到會；從發(fā)現(xiàn)不了“哇時刻”，到有針對性地觀察和發(fā)現(xiàn)“哇時刻”；從不能給出相應(yīng)的回應(yīng)，到能客觀地分析幼兒并給出相應(yīng)的回應(yīng)，最終輕松學(xué)會撰寫幼兒學(xué)習(xí)故事。

幼兒學(xué)習(xí)故事不僅成就了幼兒，讓成人看到了孩子在面對同伴時的合作和互幫互助，以及面對困難時的堅持和勇氣；也成就了教師，在實踐幼兒學(xué)習(xí)故事的過程中，不斷提高自身的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。無論是小班額班級還是大班額班級，都要真正實現(xiàn)“以幼兒為中心”，采用合理的方法，給予幼兒更多自主活動的機會，依據(jù)創(chuàng)新的教育理念，從以往的“教幼兒怎樣去學(xué)”，變?yōu)楝F(xiàn)在的“讓幼兒自主去學(xué)”。提升教師的觀察、分析、評價等綜合能力，讓教師和幼兒在互動中實現(xiàn)身心共同成長，形成互惠互利的新型師生關(guān)系。有了以上策略，引導(dǎo)教師記錄有價值、有意義、真正觸及心靈的“哇時刻”就變得容易多了。每一個細微的變化，每一個點滴的進步，每一個平凡的事例，每一個點滴的細節(jié)，都可能構(gòu)成一篇好的幼兒學(xué)習(xí)故事。讓學(xué)習(xí)故事真正成為幼兒成長道路上的助跑器，教師成長道路上的助推力！

[參考文獻]

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