淺談大班幼兒在自由情境中的自語(yǔ)現(xiàn)象

內(nèi)部言語(yǔ)是言語(yǔ)的高級(jí)形式，不用于和人交際，其發(fā)音較為隱蔽（默念而不發(fā)聲），而且比外部言語(yǔ)更具概括性、壓縮性和簡(jiǎn)略性。幼兒期的內(nèi)部言語(yǔ)處在發(fā)展中，常出現(xiàn)一種介乎外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡型式，即出聲的自言自語(yǔ)。兒童的自語(yǔ)現(xiàn)象（即自言自語(yǔ)）是兒童認(rèn)知發(fā)展中一個(gè)不可或缺的過(guò)程，對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展以及行為調(diào)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。這一現(xiàn)象在幼兒園普遍存在，主要包括兩種形式：第一種是游戲言語(yǔ)，這種自語(yǔ)有利于幼兒在游戲中獲得不一樣的體驗(yàn)，發(fā)展情感體驗(yàn)?zāi)芰Α５诙N是問(wèn)題言語(yǔ)，這種自語(yǔ)有利于幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，發(fā)展他們的思維能力。在游戲狀態(tài)下，學(xué)前兒童出現(xiàn)的自語(yǔ)現(xiàn)象比例特別高，2.5～6歲的幼兒都會(huì)保持這種狀態(tài)。那么，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)如何解讀幼兒的這一現(xiàn)象呢？

一、案例及分析

案例一

一天上午，老師開(kāi)放了幾個(gè)“娃娃家”區(qū)域，喜歡玩“娃娃家”的孩子們都很開(kāi)心。A幼兒走進(jìn)了301號(hào)“娃娃家”，這個(gè)“娃娃家”和其他“娃娃家”不同，里面放有一個(gè)“寶寶”——布娃娃。A幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后，輕輕地將布娃娃抱在懷里，神情柔和，嘴里還說(shuō)著：“哦……哦……哦，寶寶乖，媽媽回來(lái)啦！”搖晃了一會(huì)兒娃娃后，A幼兒又說(shuō)：“不哭了！不哭了！媽媽給你做飯吃，香噴噴的飯，你吃了就不哭了?！苯又珹幼兒將娃娃放回?fù)u籃，轉(zhuǎn)身拿了一小塊橡皮泥。她先將橡皮泥搓成一個(gè)大圓團(tuán)，看了一會(huì)兒皺起眉頭說(shuō)：“哎呀，這個(gè)不行，我們寶寶嘴巴那么小，吃不了這么大的。”她又將這一團(tuán)橡皮泥分成四份，并都搓成了團(tuán)。她拿出盤(pán)子，把四個(gè)團(tuán)子放到上面，然后擺到了桌子上，轉(zhuǎn)身又將布娃娃抱在懷里，輕聲細(xì)語(yǔ)地說(shuō)道：“寶寶乖，媽媽做好飯了，現(xiàn)在來(lái)喂你吃飯。”只見(jiàn)A幼兒抱著布娃娃在桌子前坐下，拿出一個(gè)團(tuán)子喂到了布娃娃嘴邊，說(shuō)道：“啊，張嘴巴，媽媽喂你吃飯了。”一會(huì)兒，她將團(tuán)子放回盤(pán)子里，又拿起另一個(gè)團(tuán)子對(duì)娃娃說(shuō)：“這個(gè)也很好吃，你快嘗嘗吧。”直到喂完了四顆團(tuán)子，A幼兒才起身抱著娃娃在“家”中走動(dòng)，嘴里說(shuō)著：“寶寶吃飽了，一會(huì)兒該睡覺(jué)了，現(xiàn)在我們散一會(huì)兒步?！边^(guò)了一會(huì)兒，A幼兒輕輕地將娃娃放回?fù)u籃里，還親了親娃娃的頭，說(shuō)：“快睡吧，小寶貝！媽媽給你唱兒歌?！苯又珹幼兒唱起了兒歌。

分析：游戲言語(yǔ)是一種在游戲時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的言語(yǔ)現(xiàn)象，其特點(diǎn)是幼兒一邊做動(dòng)作一邊說(shuō)話，用言語(yǔ)補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。這種言語(yǔ)通常比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感成分和表現(xiàn)力。在這一次區(qū)域活動(dòng)“娃娃家”中，A幼兒并沒(méi)有和他人合作游戲，而是獨(dú)立游戲。在活動(dòng)中，我們通過(guò)A幼兒的話語(yǔ)可以感受到，她是在一個(gè)充滿愛(ài)的環(huán)境中長(zhǎng)大的，對(duì)母親這一角色的理解是充分的，知道媽媽的責(zé)任是照顧好寶寶。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程情節(jié)比較明確：從回到家，到給寶寶做飯，再到喂寶寶、帶寶寶散步、哄寶寶睡覺(jué)，這一系列過(guò)程都是媽媽要做的。這樣的游戲使得她對(duì)媽媽這一角色的理解更近了一步，能夠初步粗淺地感受到媽媽的辛苦以及對(duì)寶寶的愛(ài)，這樣的感情體驗(yàn)有利于幼兒身心健康成長(zhǎng)。

案例二

B幼兒進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)域，看到場(chǎng)地中有很多積木，旁邊有小朋友在搭建大橋，他也想搭一座。于是，B幼兒便拿了兩個(gè)較矮的圓柱形積木和一塊長(zhǎng)方形積木，走到一邊開(kāi)始搭建。B幼兒先將兩個(gè)圓柱形積木放在兩邊，然后將長(zhǎng)方形積木放在上面，邊擺弄積木邊說(shuō)：“這邊一個(gè)，那邊一個(gè)，放上去，好了！”他又拿來(lái)一塊正方形積木，將正方形積木放在長(zhǎng)方形積木上左右移動(dòng)，開(kāi)心地喊道：“開(kāi)車(chē)嘍！”但是，B幼兒立刻又神情疑惑地說(shuō)道：“咦？太短了?！庇谑?，他又拿了兩塊較矮的圓柱形積木和一塊長(zhǎng)方形積木，又搭了一座橋。由于新橋的一部分壘在了舊橋上，所以當(dāng)B幼兒移動(dòng)“卡車(chē)”時(shí)，不小心把新橋碰倒了，他懊惱地說(shuō)：“哎呀，不行不行，得重來(lái)。”這一次，B幼兒搭好了新橋后，又調(diào)整了一下，將連接處合并起來(lái)但不重疊。然后，B幼兒嘗試移動(dòng)了一下“卡車(chē)”，這次新橋沒(méi)有倒，他興奮地說(shuō)：“好啦，滴滴滴，滴滴滴！”過(guò)了一會(huì)兒，B幼兒發(fā)現(xiàn)別的小朋友在橋底下“開(kāi)車(chē)”，他也學(xué)著模仿。但由于圓柱形積木太矮，“卡車(chē)”過(guò)不去，他想了一下說(shuō)：“哎呀，把橋換個(gè)大的吧?！闭f(shuō)完，B幼兒轉(zhuǎn)身去拿了兩個(gè)較高的圓柱形積木，重新搭了一座橋。當(dāng)“卡車(chē)”在橋底下開(kāi)過(guò)的時(shí)候，B幼兒露出了自豪的笑容，說(shuō)：“耶，好了，滴滴滴，開(kāi)車(chē)嘍！”

分析：?jiǎn)栴}言語(yǔ)是在活動(dòng)中遇到困難或問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的言語(yǔ)，用來(lái)表示困惑、懷疑、驚奇等。這種言語(yǔ)一般比較簡(jiǎn)單、零碎，由一些壓縮性的詞句組成。在上述活動(dòng)中，B幼兒遇到了兩個(gè)問(wèn)題，但他并沒(méi)有放棄，而是想辦法解決，在活動(dòng)中表現(xiàn)出了良好的意志力，并體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。語(yǔ)言是思維的產(chǎn)物，B幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的自言自語(yǔ)幫助他梳理了思路，這樣的自言自語(yǔ)有助于開(kāi)發(fā)幼兒的智力潛能，讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中不斷獲得發(fā)展。

案例三

在大班藝術(shù)活動(dòng)“襪子精靈”中，C幼兒正在做“襪子精靈”，他先畫(huà)了兩只眼睛，端詳了一會(huì)兒后，又加了兩只眼睛，嘴里說(shuō)著：“我再給你做一張大嘴巴，四只手，這樣一定更恐怖?！比缓螅珻幼兒就開(kāi)始剪剪貼貼，將精靈的大致外觀做了出來(lái)，可做好后發(fā)現(xiàn)并不恐怖。C幼兒急切地說(shuō)道：“哎呀，怎么一點(diǎn)都不恐怖，我再用紅色畫(huà)一張大大的嘴巴，這樣一定很?chē)樔??！边^(guò)了一會(huì)兒，C幼兒拿著做好的作品去嚇唬其他小朋友，卻發(fā)現(xiàn)其他小朋友一點(diǎn)都不覺(jué)得恐怖。他無(wú)奈地說(shuō)：“算了，我還是做一個(gè)苦瓜大王吧！綠綠的身體，臉上寫(xiě)一個(gè)‘苦’字。”在制作過(guò)程中，C幼兒一直在自言自語(yǔ)：“這樣就對(duì)了！”“哈哈，真是太像了！”“苦瓜我吃過(guò)，太苦了，不好吃！”“咦，苦瓜大王好像還缺一個(gè)‘苦’字?！边^(guò)了一會(huì)兒，C幼兒還唱起了《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，然后很開(kāi)心地在“苦瓜大王”臉上寫(xiě)了一個(gè)“苦”字。做完之后，C幼兒很開(kāi)心地對(duì)我說(shuō)：“這個(gè)苦瓜大王是大電影里面的一個(gè)角色，我覺(jué)得它不是壞人，我很喜歡它，它長(zhǎng)著綠綠的身體，還有好多‘苦’字呢！”

分析：在本次活動(dòng)中，C幼兒一邊制作“襪子精靈”一邊自言自語(yǔ)，是因?yàn)橛變涸诳谡Z(yǔ)發(fā)展階段，其動(dòng)作和出聲的自言自語(yǔ)是分不開(kāi)的。在制作過(guò)程中，C幼兒知道兩只眼睛并不嚇人，便又加上兩只眼睛和大大的紅嘴巴，不斷地將生活中積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中，而自語(yǔ)現(xiàn)象就體現(xiàn)在他思考和轉(zhuǎn)移經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中。隨后，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)其他小朋友并不怕他的“襪子精靈”，他便改變了創(chuàng)作方向，選擇做一個(gè)自己喜歡的動(dòng)畫(huà)角色。C幼兒自言自語(yǔ)描述人物的過(guò)程也是復(fù)制與其相關(guān)回憶的過(guò)程，是一種對(duì)舊知識(shí)的鞏固和凝練的過(guò)程與方法。所以，幼兒的自語(yǔ)即是一種幫助自己整理、回憶、轉(zhuǎn)移、總結(jié)相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的方法。

案例四

一次，離園時(shí)間快到了，班里大部分孩子都走了，活動(dòng)室里還有幾個(gè)小朋友沒(méi)有走，D幼兒也在其中。只見(jiàn)D幼兒一邊將手放在耳邊作打電話狀，一邊說(shuō)著：“喂，是警察叔叔嗎？這里有好多怪獸。對(duì)！你要開(kāi)車(chē)來(lái)，開(kāi)車(chē)來(lái)才快。”說(shuō)完，D幼兒還用眼睛偷偷地瞥了一下其他小朋友。過(guò)了一會(huì)兒，D幼兒又手舞足蹈地大聲喊道：“是啊，這里有好多怪獸。你看，你看，他是長(zhǎng)著四只手的怪獸，她是長(zhǎng)著兩個(gè)腦袋的怪獸?！边呎f(shuō)邊用手指著其他小朋友。又過(guò)了一會(huì)兒，D幼兒神秘而詭異地說(shuō)：“哎呀，真是太嚇人啦。那邊有兩個(gè)手，那邊有兩個(gè)腦袋。哈哈，警察叔叔一會(huì)兒就來(lái)抓你們啦！”老師仔細(xì)一看，原來(lái)是活動(dòng)室上方亮著幾盞燈，光照在小朋友們身上，所投射的影子都重疊了，在地面呈現(xiàn)出四只手和兩個(gè)腦袋。鑒于此，教師將這一現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為第二天的科學(xué)活動(dòng)“有趣的影子”，小朋友們都非常愿意參與。

分析：語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)幼兒的自語(yǔ)現(xiàn)象來(lái)觀察幼兒的內(nèi)心世界。在上述案例中，D幼兒的舉動(dòng)雖然奇怪，但著實(shí)透露出一種童真和童趣。該案例中的自語(yǔ)現(xiàn)象體現(xiàn)了幼兒的想象過(guò)程，D幼兒利用無(wú)意間的發(fā)現(xiàn)，加以幻想，將生活中的小事變成了一次神奇又刺激的體驗(yàn)，可見(jiàn)他的想象力非常豐富。教師也發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又具有一定的教育意義，于是將其生成科學(xué)探索活動(dòng)。幼兒科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要從身邊的生活小事入手，這樣才能讓幼兒體驗(yàn)到探索過(guò)程的樂(lè)趣，培養(yǎng)探究精神。該教師的做法非常正確，她沒(méi)有忽視幼兒的自語(yǔ)現(xiàn)象，而是抓住機(jī)會(huì)了解幼兒，是值得其他教師學(xué)習(xí)的。

二、反思及改進(jìn)方法

自語(yǔ)現(xiàn)象對(duì)幼兒身心各方面發(fā)展都是有益的，可以將他們?cè)谏钪械那楦畜w驗(yàn)移情到玩具上，也可以用來(lái)宣泄幼兒的負(fù)面情緒，一般在角色游戲中運(yùn)用得較多。教師可以多開(kāi)設(shè)一些角色游戲區(qū)域，讓幼兒體驗(yàn)在不同情境與角色中的情感態(tài)度，再通過(guò)自語(yǔ)來(lái)分析幼兒的情感發(fā)展。幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題言語(yǔ)是他們嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程的一種外在表現(xiàn)，教師要仔細(xì)觀察幼兒，當(dāng)他們說(shuō)出有意義的問(wèn)題言語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)加以重視。如果幼兒可以自己解決，教師便引導(dǎo)他們說(shuō)出這樣做的原因；如果幼兒難以解決，教師可以運(yùn)用一些啟發(fā)性提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒思考和嘗試。

幼兒的自語(yǔ)現(xiàn)象是教師了解與認(rèn)真對(duì)待幼兒的重要途徑。語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)幼兒的自語(yǔ)現(xiàn)象來(lái)觀察其內(nèi)心世界。幼兒年齡較小，很難將自己的情緒與體驗(yàn)完整地描述與表達(dá)出來(lái)。因此，教師需要細(xì)心觀察，耐心詢問(wèn)，逐步引導(dǎo)，真正了解幼兒的想法，并對(duì)他們的反應(yīng)做出合理的應(yīng)對(duì)。

（一）創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、安心的環(huán)境

幼兒自語(yǔ)過(guò)程也是發(fā)展他們語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程，幼兒的發(fā)展需要空間和時(shí)間。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以積極自語(yǔ)，想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極回應(yīng)的溫馨環(huán)境，讓他們真正做到可以大膽想象和表達(dá)。教師對(duì)待幼兒的自語(yǔ)現(xiàn)象也應(yīng)該保持理解與接納的態(tài)度，在不影響其他幼兒的情況下，鼓勵(lì)孩子自語(yǔ)，這樣不僅可以發(fā)展他們與人交往的能力，還可以使他們感受到輕松和愉悅。另外，教師要與家長(zhǎng)充分溝通，讓他們正確認(rèn)識(shí)孩子的自語(yǔ)現(xiàn)象，然后與家長(zhǎng)一起討論幼兒的特點(diǎn)與進(jìn)步，增加幼兒在家也可以自語(yǔ)的機(jī)會(huì)?？傊?，在活動(dòng)中，幼兒語(yǔ)言和動(dòng)作的作用是十分巨大的，教師不能為了所謂的秩序而限制幼兒的行動(dòng)，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)能夠使幼兒感到安心的氛圍，實(shí)現(xiàn)自由平等地交流和發(fā)展。

（二）了解幼兒的性格特征和年齡特點(diǎn)

每個(gè)年齡段的幼兒雖然在經(jīng)歷著相似的發(fā)展過(guò)程，但由于發(fā)展速度與發(fā)展水平的差異，幼兒會(huì)呈現(xiàn)出一些整體性差異。教師要充分了解幼兒的性格特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，要注意觀察每一位幼兒的行為，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，注重個(gè)體差異，因材施教。到了中班，幼兒的自語(yǔ)現(xiàn)象明顯增多，他們好奇好問(wèn)，探索過(guò)程中的自語(yǔ)成了幫助他們思考與總結(jié)的有利工具。大班幼兒的個(gè)性已經(jīng)初具雛形，自語(yǔ)現(xiàn)象有所減少，教師要區(qū)別對(duì)待不同幼兒的自語(yǔ)現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)比和分析，找出最適合幼兒全面發(fā)展的方法與途徑。對(duì)于幼兒的自語(yǔ)現(xiàn)象，教師應(yīng)學(xué)會(huì)通過(guò)他們的語(yǔ)言來(lái)推測(cè)其心理變化，及時(shí)察覺(jué)到幼兒所遇到的問(wèn)題，適時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。

（三）采取適當(dāng)?shù)姆绞脚c幼兒互動(dòng)

教師應(yīng)該以尊重、平等、接納的態(tài)度對(duì)待幼兒，不斷引導(dǎo)幼兒說(shuō)出心中的想法，幫助他們理清思路，并在活動(dòng)中保持愉快的情緒。教師在理解幼兒的想法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注意保教結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。若幼兒在集體活動(dòng)中一直過(guò)分地自言自語(yǔ)，并干擾到其他幼兒的活動(dòng)，教師可以采取一些吸引幼兒注意力的方法，適當(dāng)調(diào)解幼兒的自語(yǔ)現(xiàn)象。例如，說(shuō)話語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，請(qǐng)自語(yǔ)的幼兒回答問(wèn)題并給予表?yè)P(yáng)，站在自語(yǔ)的幼兒面前，摸一摸自語(yǔ)幼兒的頭，等等。幼兒的發(fā)展應(yīng)該是全面和諧而富有個(gè)性的，教師要關(guān)注不同幼兒間的區(qū)別，采用不同的方式，讓他們?cè)谠兴缴汐@得進(jìn)一步發(fā)展。例如，性格開(kāi)朗與沉悶的幼兒，他們之間的自言自語(yǔ)是有差別的。在活動(dòng)中，教師要及時(shí)察覺(jué)到幼兒的需要，并給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，讓他們感受到老師的溫暖，激發(fā)幼兒積極表達(dá)內(nèi)心想法，并通過(guò)自語(yǔ)來(lái)梳理自己的思路。

自語(yǔ)現(xiàn)象是幼兒將外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡，可以發(fā)展幼兒的思維認(rèn)知水平、身體素質(zhì)、智力潛能、情感態(tài)度等，是一種幼兒在發(fā)展過(guò)程中不可缺少的表達(dá)情感的手段，可以讓幼兒更好地適應(yīng)幼兒園、家庭和社會(huì)中的游戲生活。筆者認(rèn)為，在自由游戲情境下，幼兒發(fā)生自語(yǔ)現(xiàn)象是極其正常和普遍的，家長(zhǎng)不用過(guò)于擔(dān)心。自語(yǔ)現(xiàn)象在一定程度上體現(xiàn)了幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。自語(yǔ)作為幼兒游戲中的材料和工具，豐富著他們的游戲，是兒童文化的重要組成部分。教師應(yīng)正確對(duì)待幼兒的自語(yǔ)現(xiàn)象，通過(guò)傾聽(tīng)幼兒的自語(yǔ)，了解他們的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們的經(jīng)驗(yàn)水平，并立足于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)適合的課程，促進(jìn)其已有經(jīng)驗(yàn)的重組和提升。透過(guò)幼兒自語(yǔ)現(xiàn)象，我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒世界的多彩多樣。他們有一百種語(yǔ)言，再簡(jiǎn)單的事物，幼兒都能賦予其最豐富的生命意義。面對(duì)幼兒如此豐富多彩的表現(xiàn)，我們要如何應(yīng)對(duì)呢？既然游戲中的自語(yǔ)是幼兒的天性，那我們應(yīng)怎樣更好地與幼兒合作呢？這些問(wèn)題還有待我們一起去研究和討論。

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