幼兒教育的原點

托班課程游戲化理念的提出源于我園對3～6歲幼兒課程的研究成果。孩子的成長是一個連續、完整、系統的發展過程，將課程游戲化的理念落實到托班課程中，努力實現0～6歲幼兒課程模式的一體化，讓孩子們更加健康、安全、快樂、完整、全面地發展，讓其成長富有連貫性和階梯性。我園開展了托班課程目標、課程內容、課程實施、課程評價的系統實踐研究，讓0～6歲幼兒在系統的教育理念、先進的教育方法、科學的教育評價中健康生活，快樂成長。

一、對托班課程游戲化的認識

（一）教師的精神預備

要想成為一名合格的托班教師，首先要做的就是預備自己，必須具備豐富的想象力，以及自主、自由、創造、愉悅的游戲精神。在托班課程教學中，教師需要不斷尋找，通過幼兒的自主活動去了解他們。教師必須去除所有關于幼兒可能達到某一水準的先入為主觀念，給予幼兒大量的時間，以及自由、自在、自主選擇、自然成長的空間，讓幼兒通過自己的努力來建構自己。教師不要為幼兒預設該學什么，該玩什么，而要等待他們自己做出選擇。教師給予幼兒的不是直接的答案，而是和他們一起尋找答案。因此，托班教師在教學活動中需要做好觀察和等待工作。

（二）營造充滿愛、理解、尊重和信任的氛圍

在課程游戲化中，教師需要持有一個正確的態度。教師對孩子有著濃厚的愛，他們理解、尊重、信任每一個孩子。教育是一種本能的活動，就如同生命本能地綻放，不需要獎勵，也不需要懲罰。教育是人性的自我努力，就如同種子在大自然中應時發芽一樣，只有種子自己知道，什么時機最理想。所以，老師一定要尊重幼兒的不同成長周期，相信孩子自己會學習，并給予他們充足的愛、理解、尊重和信任。

（三）目標實現的前提是環境預備

托班幼兒的語言、秩序感、動作、感覺統和等多方面發展都不同程度地進入到了敏感期，因此對環境的要求也會比較敏感。“有準備的環境”是成人必須用“發現兒童”的精神去努力做到的工作。環境中的安全感可以讓孩子放心地把自己交給教師，并呈現出正常的精神狀態；環境中的親和力可以讓孩子愿意和教師交流，接納教師為他們準備的環境；環境中的秩序和多元可以讓孩子發現自我，懂得控制，適應生活，學會交往；環境中的游戲性可以讓幼兒嘗試適應和享受環境中的自主與快樂。

（四）托班課程需要游戲化、生活化和自主化

蒙臺梭利曾經說過：“游戲是兒童的工作。”游戲是幼兒的主要活動方式，能拉近幼兒間、幼兒與成人間的距離，幫助幼兒產生愉悅的情緒，激發活動主動性。游戲是幼兒的通行語言，幼兒將生活服務、生活意識、自我了解、關注他人和環境落實到課程實施的具體行動中，在感受和體驗中生成自覺行為，并透過感官接觸去感知和認識事物。課程游戲化需要給予幼兒自主成長的空間，這種自主的主要標志就是給幼兒自發選擇的機會，判斷自我行為的機會，發現、糾正的時間和寬松的精神氛圍。

二、托班課程游戲化的系統建構

（一）自主選擇性課程

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，教師要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異。有準備的環境就是理解幼兒和尊重幼兒個體發展差異的重要預備。2～3歲幼兒的月齡差異較大，教師要善于捕捉幼兒個體在不同敏感期的表現，尊重他們的生長周期，讓其在有準備的環境中，通過自我知覺、自主選擇、自由操作、自我發現、自我表現，實現自我發展。

1.實施區域化的自主活動

在生活區、益智區、感官區、建構區、角色區、美工區等區域中提供大量符合幼兒月齡發展、有層次的操作材料，讓幼兒每天通過自主游戲，獲得直接感知、實際操作和親身體驗后的經驗儲備。

2.實施“生活即教育”的教育理念

幼兒生活中的每一個環節都有其重要的教育價值，都是促進幼兒能力發展的重要途徑和手段。例如，教師在教室的不同角落為幼兒預備好餐巾紙和垃圾桶，讓幼兒在流鼻涕、擦嘴巴、擦眼淚時可以自己動手去拿；在圖書區地墊旁貼好小鞋印標志，讓幼兒學會將脫下的鞋按位置放好；在喝豆漿的生活區提供一次性豆漿杯，滿足幼兒自己倒豆漿的愿望；等等。

3.運用游戲化的方式開展單元活動，完成教育目標

教師將音樂游戲、手指游戲、體育游戲、語言游戲等貫穿于幼兒的一日生活中，讓幼兒的生活變得更有趣。幼兒通過游戲的方式學習，在游戲中產生積極影響，有效地促進了自身對社會的獨特看法。

在自主選擇性課程中，幼兒是自主的、自由的、快樂的，他們在有準備的環境中實現自我滿足。當幼兒在生活中完成自我認識，嘗試自我控制，學會照顧自己和環境，學會游戲時，他們就開始了自我意識和獨立性的萌芽，開始了自然、快樂、健康成長的征途。

（二）動態生成性課程

托班課程不是一成不變的，課程游戲化的方式需要了解幼兒、尊重幼兒，需要理解幼兒的成長規律。因此，動態生成的一日生活作息安排以及課程評價系統是實現幼兒和諧發展的重要策略。

1.動態生成一日作息安排

幼兒一日生活作息安排的可調整性，是課程構建中靈活性和創造性的一種體現。教師根據幼兒的情緒和發展，生成動態的幼兒一日生活作息安排。

例如，9月份實行半日制教學安排，以個體獨立和小組合作為主要活動形式，靈活性較大，特別關注個體對環境的適應性。10月份，待幼兒熟悉環境后，讓他們在幼兒園午睡后再離園。同時，教師每天組織幼兒開展40分鐘的區域活動，滿足他們自由操作的愿望，逐漸形成小組化的游戲模式。11月份，延長幼兒自主游戲時間，擴大區域范圍，豐富材料種類，激發幼兒自由探索的愿望。12月份，將戶外鍛煉時間調整至上午10點以后，保證幼兒每天的日曬時間。

這些細致入微的時間調整浸透著教師對幼兒的觀察、理解與支持，也滲透著教師以幼兒為本的教養理念。通過動態生成幼兒一日作息安排，有效地幫助幼兒縮短了適應集體生活的時間，減少了分離焦慮期，滿足他們個體的成長愿望。

2.動態生成課程評價

課程評價的依據和分析是否科學合理，是有效進行課程評價的關鍵，動態生成課程評價系統是對幼兒和家長在不同時期進行觀察的側重點。在2～3歲幼兒課程評價系統中，動態生成性的觀察表是根據幼兒入園后的成長軌跡，進行有側重地觀察。

例如，9月份，主要從生活各個環節進行觀察，如情緒、親近老師、哭鬧現象、活動情況、同伴相處、午餐、飲水情況、大小便等，記錄方式可采取符號記錄或軼事記錄法。10～12月，從大肌肉、小肌肉、聽說閱讀、表現、生活、探索、交往等七個方面進行觀察，選擇性地記錄幼兒某一時期的成長狀態。第二學期，教師對幼兒自主選擇的區域活動進行觀察記錄，記錄他們的項目選擇及操作情況，掌握幼兒某一時期的興趣愛好，并根據觀察進行有針對性的引導，促進幼兒全面發展。每學期末，教師都對幼兒進行階段性評估，通過分析給幼兒提出成長建議。教師對幼兒的觀察記錄不僅可以用文本記錄的方式，還可以采取圖片記錄、影像記錄、靜態照片記錄、作品收集等形式，將其匯編成《幼兒成長電子檔案》，刻錄好發給家長。

（三）家園共育性課程

在托班課程游戲化實施過程中，我們尋求家園共育的共同體，幫助家長了解孩子的學習特點，掌握教育孩子的基本內容和方法，提升家庭教育與幼兒園教育的一致性，激發家長參與教育的積極性，增進家長與幼兒的互動。

1.多元化的“家長進班活動”

充分調動家長資源，請家長進班當臨時教師，帶領幼兒游戲，讓幼兒體驗不一樣的游戲活動。英姿颯爽的跆拳道爸爸、顏料涂色的環保媽媽、神秘的警察叔叔，羊村的村長爸爸都來了，還有羊村的商店、餅屋、醫院等都開張了，幼兒在豐富的游戲環境中盡情游戲，其樂融融。

2.靈活多樣的“家長學堂”

“家長學堂”的組織形式給家長提供了一個互相學習、溝通、感悟和提升的平臺。在開學初期，我們組織開展了“家長講座”，向家長介紹課程理念、策略方法及實施途徑，讓家長了解幼兒園教育。到了學期中，我們組織家長開展了專題沙龍活動，家長們以小組形式進行專題研討，然后由專家進行現場點評。到了學期末，我們通過發放家長調查問卷，了解家長們的教育觀念。實踐證明，通過我們的不懈努力，家長們有了很大的轉變。

3.信息化的“家園溝通橋”

在當今社會，人與人之間的溝通途徑有很多，家庭與幼兒園之間、家長與教師之間的溝通渠道也多種多樣。除了面對面交流、打電話、發短信外，我們還建立了BBS校園交流版、家長QQ群、微信群等信息網絡平臺，完善了信息化基礎建構，實現了多渠道家園溝通。

三、豐富多彩的區域內容

（一）戶外運動游戲區

2～3歲正是幼兒身體大肌肉發展的關鍵期，幼兒在站、走、跑、跳、鉆、爬和平衡等方面已經開始獨立，他們樂意參與各種體育鍛煉活動，較好地保證了每天的戶外運動時間。

（二）欣賞活動區

教師通過開展語言游戲、手指游戲、故事和詩歌活動，注重對幼兒的個別化培養。例如，我們在教室里設置一個相對安靜的閱讀區，孩子們可以隨時到該區域閱讀自己喜愛的圖書。另外，我們每天還組織2～3次集體語文活動，活動內容有分享閱讀、聽故事、念兒歌、聽說游戲等。幼兒利用每天的“一句話”時間自主表達，既增強了自身的語言表達能力，又鍛煉了其勇敢的品質。

（三）探索活動區

幼兒常常會自發主動地去觀察大自然，因此，提供給幼兒需要的、可自由使用的材料非常重要。例如，給幼兒提供小水壺，讓他們知道小幼苗需要澆水；給幼兒提供小魚食，讓他們知道小魚需要吃飯，但不能喂太多。孩子們喜歡和老師一起去播種，觀察自己親手種下的種子，并精心地照顧它們，耐心地等待其成長；孩子們喜歡走進大自然，觀察自然界的各類變化，比如，和同伴一起去采草莓、種樹，感受大自然的美好。

（四）藝術活動區

幼兒從一出生開始就享受到了藝術，他們來到幼兒園后，老師會用歌曲來拉近相互間的距離，并讓音樂成為一種信號，建立起相互溝通的方式，激發其表現欲望。美術活動的形式是多種多樣的，如在工作中專門開設美工區，給幼兒提供操作和創作的時間與空間，幫助他們認識自己的作品，從而建立對美的感受。

四、積極有效的活動實施

（一）課程實施中體現“親”

這里的“親”主要指師生的“親”、親情的“親”、同伴的“親”和環境的“親”。例如，“大手牽小手”親子活動坊。“親子活動坊”是促進親子關系，增強親子間情感的重要途徑。我們根據季節特點開展了“秋花秋果”“童眼看春天”等親子活動，根據節日文化開展了“圣誕快樂節”“我愛媽媽”游樂活動，根據專項主題開展了“我是運動小寶貝”“我是遠足小能手”等體能活動。每個親子活動都蘊含著不同的教育價值，能讓教師、家長和幼兒產生不一樣的感受。在活動中，我們主動邀請家長積極參與，感受親子游戲的快樂。

（二）課程實施中體現“樂”

這里的“樂”是指幼兒投入活動、成就自我的“樂”，游戲體驗的“樂”，分享成果的“樂”。

例如，游戲是幼兒的天性，也是他們認識世界的重要途徑，豐富的游戲體驗為幼兒今后智力的發展打下了堅實的基礎。課程實施中的“樂”主要體現在游戲精神和一日生活中，教師要有一顆童心，和幼兒一起玩、一起樂。

又如，單元化小組活動，教師通過創設豐富的游戲情境，營造趣味化的活動氛圍，調動幼兒積極參與的愿望，與幼兒近距離地互動。小組化的學習方式能夠促進教師更加尊重幼兒個體，關注其全面發展，滿足幼兒成就自我的“樂”。

（三）課程實施中體現“靜”

這里的“靜”是指環境中的溫馨代替了繁雜和喧鬧，寬松、內化的常規習慣代替了高結構的紀律要求和高頻率的組織。

自主區域活動是典型的代表。環境育人，區域化的環境創設能體現課程中的“靜”，如安靜柔軟的閱讀區、豐富刺激的感官區、層次分明的生活區、開啟智力的益智區、豐富多彩的美工區等。區域材料提供的生活化、目的性、層次性和適宜性能夠滿足不同發展能力和需求的幼兒的操作要求，如生活區材料從幼兒生活技能需要出發，感官區是幼兒發展感知覺的重要區域，通過提供豐富多樣的材料來促進幼兒視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺的發展，并建立初步的空間概念。此外，我們還開設了益智區、美工區、閱讀區等學習區域，供幼兒自由選擇，自主操作。

在幼兒教育中，托班課程建構更加需要游戲化。經過六年的實踐研究，我們看到幼兒在寬松、自由、快樂的游戲環境中健康成長，游戲水平不斷提高；看到教師更加了解和尊重幼兒，游戲化能力不斷發展。卡羅爾·格斯特維奇在《發展適宜性實踐——早期教育課程與發展》一書中指出：對幼兒園老師來說，轉變是艱難的。是的，我們深知托班課程游戲化是一個艱巨而漫長的過程，需要我們勇于改變，樂于改變，善于改變。站在幼兒教育的原點，我們努力前行。

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