引領教師專業發展促進幼兒有效學習

伴隨著學前教育專業化發展的進程，各幼兒園對教師的專業性要求越來越高。幼兒園的管理者如何引領教師成為幼兒學習的有效促進者，成為了我們不可回避的專業課題。長久以來，我們一直被“非此即彼”的思維方式所困擾，把幼兒主導的游戲與教師主導的課程相對立，生成課程的擁護者采用“不管不問”的方式來“相信”并“等待”幼兒發起課程。相反，直接教學的方式又忽略從幼兒游戲中生成學習的可能性，認為幼兒的學習是需要成人來教的。當我們簡單化處理教師的“教”與孩子的“學”這兩個問題時，教師很難成為幼兒學習的有效促進者。作為幼兒園管理者，我們首先要引領教師樹立正確的兒童觀和教學觀，引領教師了解每一個孩子的學習方式和策略，在捕捉和發現孩子學習的過程中，實現教學相長，要以相信、關懷的理念搭建教師專業發展的平臺。最終，在促進教師專業發展、幼兒有效學習的過程中，與教師、孩子、家長結為學習共同體。

一、謙遜和尊重：確立正確的兒童觀

（一）共同確立兒童觀

幼兒園是一個完整的生命有機體，是一個成人與幼兒彼此建立關系和分享生活的舞臺。在幼兒園里，教師不是技術人員，而是有道德、有思想的理論家或評論員，是與幼兒共同思考的教育實踐者，以及一起學習的研究者。教育應被視為一種公共活動和文化的分享活動，這種分享來自于幼兒、成人對各種問題的共同思考與討論探索。成人與幼兒是兩個主角，兩個主角的角色定位及關系建立是“教”與“學”互為促進的基礎。角色的定位源于我們如何認識兒童，即兒童觀。兒童觀是我們看待和對待兒童的看法或觀點，涉及兒童的特性、權利與地位、兒童期的意義，以及教育和兒童發展之間的關系等，有什么樣的兒童觀就會產生什么樣的教育行為。

作為現今世界最具影響力的瑞吉歐教育理念和實踐，其倡導的兒童觀是：幼兒是有能力、有自信的獨立個體，他們有著無盡的潛能和強大的力量，可以勝任一切，可以聯結同伴及成人，為社會做出重要的貢獻。

新西蘭早期教育也正因為確立了“兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者”，帶來了幼兒教育的變革，這促使我們對我園的幼兒教育產生了反思。無論是哪個國家的孩子，他們都渴望被周圍的人所發現、傾聽、承認和尊重，因此，教師要尊重每個幼兒的個體發展差異。幼兒的發展是一個持續的、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒都是一個獨立的生命個體，他們在沿著相似的發展軌道前進，每個人的發展速度和到達某一水平的時間是不完全相同的。教師要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《3～6歲兒童學習與發展指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。因此，我園提出了“兒童權利宣言”，這也是我園的兒童觀：“請讓我生長得是我，并請了解，我為什么應該生長得是我。也許不是爸爸媽媽所希望的我，也許不是老師所認識的我。請理解我，并幫助我，讓我生長得是我。”

（二）共同體驗與踐行兒童觀

幼兒年齡較小，需要通過老師的“教”來進行學習，而教師對學習結果的關注多于對學習過程的理解。因此，轉變教師的兒童觀、教育觀不能是一場運動，而應是和風細雨、循序漸進與共同發現的過程。在這個過程中，我們要始終秉承謙遜與尊重的原則。

春天到了，萬物復蘇。如何讓孩子們發現并記錄下春天的秘密呢？對此，我們建議教師把孩子帶到大自然中去，讓孩子與小草、小花、小蟲子對話，老師則退到一旁靜靜地聆聽，細致捕捉。幼兒園剛提出該課程時，就受到了老師們的強烈抵觸，他們紛紛表示：“小孩子能發現什么？”“相信孩子與生俱來同自然相通的天性。不急，我們看看他們是怎樣發現春天的，發現了什么樣的春天，好嗎？”在不刻意追求教育結果的鼓勵下，老師們終于肯退到一旁靜靜觀察孩子是如何發現春天的。

在幼兒園的花園里，小班孩子不停地在呼喚老師：“老師，小草鉆出來了。”“老師，這個花開了。”“老師，這棵樹發芽了。”……孩子們為自己的發現而喜悅，老師也欽佩孩子們敏銳的觀察力。隨后，教師通過有針對性的提問和建議，引導孩子們進一步探索春天的秘密。老師：“哦，這個花是連翹，你看看它的花瓣是什么顏色的？有幾個花瓣？你們能畫出連翹嗎？再找找還有什么花也開了。”“這是柳樹，你可以把發芽的柳樹記錄下來嗎？找找看還有什么樹也發芽了呢？”“柳樹姑娘，辮子長長……”老師和孩子們的歌聲回蕩在幼兒園的上空。

在教學活動中，教師要相信、發現、理解與支持孩子。同時，像引導孩子一樣，管理者也要善于發現和捕捉教師在課程中的亮點，從每一個具體的課程入手，引領教師體驗和孩子一起學習、生活的快樂，認真傾聽他們講述同孩子一起學習的故事，真誠分享彼此在教學實踐中的發現。慢慢地，教師們都愿意把孩子帶到大自然中去學習，和孩子一起欣賞落葉，一起捉螞蟻、找蟲子，大自然成了孩子和老師共同的良師益友。

對于有責任心的早期教育工作者來說，教育實質上是“一個充滿熱情的職業，一個可以挑戰我們的內心和頭腦的職業”。如果我們對“快”和“多”存在過高的期望，而對孩子身心發展的內在規律關注和尊重得不夠，我們過度的效率崇拜傾向便會破壞孩子的自然發展進程。我們唯有謙遜地面對孩子，通過學習優化自己的專業能力，才能使孩子的生活和學習產生真正的變化。

二、相信和關懷：搭建教師專業成長的平臺

教師和幼兒一樣，也需要他人的信任和支持。管理者要相信、尊重并關懷所有在園人員，幫助成人與幼兒建立信任、友善、平等、溫暖的互動關系。幼兒園應盡可能地發揮教師的創造力，促進其專業成長，為教師提供與同事相互支持的工作環境。

（一）把教學的時間和空間歸還給教師和孩子

我們要以開放和信任的心態去支持教師的實踐與探索，把時間、空間、教學的過程還給教師和孩子。當教師沉浸于與幼兒共同的學習中時，幼兒的學習和創造力就會被發現和支持。當教師和幼兒投入到真正的學習中時，他們并不希望把時間進行分割，教師和幼兒都應該有足夠多的深入探究的時間。時間和空間的調整，無疑在挑戰著傳統的一日生活環節和規定，在這一過程中，管理者常常會感到無法監控，無法評價教師的工作，只有相信和支持才能喚起教師的主動創造性。教師應找到保持幼兒專注力和積極性的研究性活動。在這一過程中，管理者應轉變與教師的工作角色，不做教師工作的評判者和監督者，而是教師工作的支持者、合作者和共同學習者。

“班額大”是我園現階段進行小組活動的一大難題，而2～4人的小組活動能最大限度地保證交流的積極性，提升溝通效率。我們通過三位教師分別組織不同的活動形式，從空間上幫助教師創立幼兒小組和個體活動的可能性。研究表明，幼兒至少需要30分鐘，才能全身心地參與游戲與探究，并從中獲益，而“蜻蜓點水”式的學習可能會破壞孩子的專注力與持久性。因此，除去孩子每天上午的進餐、盥洗和戶外活動時間，三位班級教師及一位專項教師每天會有一個多小時的時間分別與孩子進行專項、區域、集體或小組、個體活動。在這一過程中，教師不會去打斷孩子的探索，幼兒園也不會去干預教師與孩子的互動。

我們鼓勵教師摒棄固有的課程組織觀念，將自己的課程分成三個“三分之一”來架構，即三分之一的課程是教師預設的，三分之一的課程是孩子生成的，三分之一的課程是教師與孩子共同架構的。在以往的教學活動中，教師常常催促孩子放下手中的工作和學習，強制要求他們更換活動內容。現在，這樣的情況越來越少了。放慢速度，讓孩子在舒緩的節奏中找到安全感，嘗試多種探索，這是教師力求提供給孩子的。放慢了速度后，教師會對孩子有更多的發現，會有更多的時間與孩子相處，也會和孩子共同進行深層次的探究與思考。

（二）為教師創設充分交流、分享、互學的機會

教師要對幼兒充滿熱情，對教學充滿熱情，對自己的專業學習充滿熱情，這就需要管理者關注教師與幼兒、與自身內心世界的連接，讓教師能夠從幼兒的學習和發展中看到工作的意義，并不斷建構和深化自身對教育的理解。管理者要為教師提供足夠的發揮自主性與創造性的空間和支持機制，鼓勵教師參與到對“教”和“學”的動態思考中，增強其反思能力和自信心。

通過觀摩、學習故事分享、經驗交流等多種形式，教師定期分享自己與孩子共同學習的歷程，在分享中變經驗為理念，變理念為反思，再通過自我反思產生更多的理念與行動。慢慢地，教師從原來被動等待管理者評判的結果，變為主動剖析自我、發現規律和解釋現象背后的原因。在分享過程中，教師常常會談到自己是如何了解和傾聽孩子，是如何激發孩子各種智力行為，如何在孩子創造過程中獲得啟示與震撼的。我們會發現，當我們站在旁邊觀察和等待，給孩子留出學習空間，仔細琢磨孩子在做什么的時候，我們的“教”會與以往大不相同。教師們也在發現和探討孩子的過程中彼此激勵，彼此推進，對自己的教育行為充滿信心。

（三）以誠相待，激勵教師專業成長

在積極分享過程中，教師自然會提出自己的困惑，主動反思自己的哪些行為破壞了孩子的學，哪些行為真正促進了孩子的有效學習。幫助教師尋找到“教”和“學”的深層意義和快樂不是一蹴而就的，有時管理者也會感到困惑，無法準確把握這種教學過程的有效性。但是，我們要始終堅信，互為促進的教學過程和方向是不容置疑的，這種教學過程是促進幼兒發展、提升教師能力的重要途徑。管理者應努力提升自我專業判斷和專業素養，保持不斷地追問精神，探討應如何給教師提供必要的時間、手段、技術和支持，鼓勵他們不斷創新，認真反思和實踐。

現階段敘事性評價——學習故事，成為教師發現、了解和激勵幼兒的重要評價方式。對此，幼兒園管理者不妨給老師們寫“工作故事”，在敘事評價中去發現教師，讓教師了解管理者對他們的贊賞與關愛，給予教師正向引領。例如：

李薇老師是一位年輕的女教師，她對工作充滿熱情，但有時會因為過于注重外表而過度修飾自己。我希望送給她一段話，進一步激勵她的工作熱情，堅定其職業信念。親愛的李薇老師：你是一個美麗、聰慧的女孩，也正是這份美麗與聰慧，讓許多孩子第一眼就喜歡上了你。其實，你天生麗質，并不需要太多刻意修飾，自然的美可以讓你釋放更充沛的青春活力。選擇自己所愛的，愛自己所選擇的。這不僅是婚姻的法則，也是職業的信念。讓我們攜手為成為一名優秀的幼兒教師加油！

周新老師入職后的第一個教師節，我給她寫了如下一段話。親愛的周新老師：這是你第一個教師節，誠摯地問候你，教師節快樂！謝謝你選擇成為實驗幼兒園的一名教師。第一眼見到你，你像孩子般清澈、純凈的大眼睛就告訴我：你的天性與兒童相通，你會成為他們喜愛的如姐姐般溫柔而美麗的老師。每個人都在生活和工作中尋找自尊和證明自己，你選擇了挑戰智慧與心性的職業，發現兒童的同時亦會發現自己。

在幼兒教育永恒的為真、為善、為美的人文景觀中，真誠是基石。真誠使我們獲得進入兒童精神世界的能力，并且深刻地影響著兒童完整人格的發展。所以，真誠是我們溝通、交流、合作、分享的最終平臺。

三、互相推進：結成學習共同體

孩子、教師、幼兒園的發展是一個互相促進的整體，發展的過程也是互相循環推進的，在這樣循環推進過程中，三者必需結成學習共同體。這種學習是圍繞孩子學習和發展本身而展開的，是通過教師的觀察、思考、實踐與反思而逐步深入的，是借助幼兒園的支持和引領而推進的。教師關于促進幼兒有效學習的思考永遠追隨著孩子的發展，并不斷調整。

真正的教師應當具備進入幼兒世界的能力，對幼兒保有一種神秘感和敬畏感，和幼兒一樣具有好奇心。幼兒總是知道如何打開通向快樂的大門——如果我們傾聽、注意并對幼兒教給我們的東西保持開放性，我們就把握住了幫助他們打開求知之門的鑰匙。有的幼兒教師是積極的、鼓勵性的、熱情的、關心的、以幼兒為中心的，這些品質是需要園長和管理者去發現、鼓勵和學習。當教師本身具備了有效的、可信任的教育品質之后，教師自身也建立了終身學習的信念，這樣，我們才可能同教師開展更深入的研討。例如，如何創設環境，提供材料，提升課程質量？教師如何將自我融入“教”與“學”的全過程中？如何有效指導幼兒學會學習？通過座談、觀摩、行動學習法的腦力激蕩、學習故事分享、專題討論等教研活動，不斷實踐、反思、再實踐，實現研訓一體，促進教師關注幼兒的有效學習，提升教師支持、引導幼兒有效學習的能力，實現幼兒園以幼兒為本、以教師為先、以家長為伴的園所文化。

幼兒的“有效學習”是教師“有效教學”的出發點和落腳點，引領教師成為幼兒學習的有效促進者是教師專業化發展的必經之路。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在專業發展的道路上，幼兒、教師、管理者永遠是攜手同行的伙伴，是相互啟發的智者，是彼此鼓舞的朋友。在幼兒園的一日生活中，在“教”與“學”的互動中，幼兒、教師、管理者將結成生命共同體、學習共同體和愛的共同體。

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本文系中國學前教育研究會“十三五”規劃課題《教師支持幼兒有效學習的循環推進策略研究》研究成果，課題編號：K20160256。