知行合一保教規范培訓的路徑設置

根據農村幼兒教師隊伍發展要求，以及幼兒教師培訓機構的工作特點，我們將農村幼兒教師“保教行為規范”培訓的含義表述為：從規范農村幼兒教師的保教行為入手，幫助農村幼兒教師明確幼兒一日生活的具體內容、規范要求和操作細則，構建適用于農村幼兒教師“保教行為規范”的培訓路徑，并通過各種形式的培訓活動，掌握保教活動技能，熟練開展日常保教工作。因此，本文針對農村幼兒教師“保教行為規范”培訓，設置了培訓路徑：內容選擇、策略尋找、樣式設置、機制確立、效能評估、平臺建設。

一、內容選擇

根據農村幼兒教師專業發展情況，我們將培訓內容分為七大板塊：第一，各類計劃制訂；第二，一日活動組織；第三，區域活動開展；第四，幼兒發展評價；第五，教育環境創設；第六，家長工作開展；第七，教育教學反思。每一主題板塊內容分別從規范內容、規范要求、法規依據、材料鏈接（實例樣版）四個方面展開，細化了幼兒園保教工作的內容與要求，以及幼兒園教師應具備的專業態度、知識和技能。匯編出版了《幼兒園教師保教行為規范學習指南》作為培訓教材，下面例舉其中的“內容選擇”，規范一：各類計劃制訂。

工作計劃就是對即將開展的工作的設想和安排，具有面向未來、面向行動、時間性、結構性等特點。幼兒園工作計劃的制訂對幼兒園各項工作的開展具有引導行動、降低風險、提高效率、利于評價等作用。幼兒園工作計劃種類繁多，按內容可分為：行政工作計劃、實習計劃、培訓計劃、家庭社區計劃、各類活動計劃（教學活動計劃、專項活動計劃）、課題計劃等；按時間可分為：日計劃、周計劃、月計劃、學9e8da341052e78ac8a2495ea0dfdded02d1273c3d4e8574d835ec628d9075db0期計劃、學年計劃等；按范圍可分為：個人計劃、班級計劃、教研組計劃、年級組計劃、課題組計劃、幼兒園計劃等。以下例舉一種幼兒園教師常用的計劃——班務計劃。

1.規范內容

班務計劃是根據園務計劃、教研計劃和年級計劃，結合本班幼兒實際情況制訂的班級工作計劃，內容包括班級管理、教育教學、保育保健、家長工作等。

2.規范要求

●班務計劃制訂前先進行整體現狀分析，再分塊展開具體策略設計。班務計劃一般分為班況分析、主要目標、具體措施和每月活動安排等。

●“班況分析”一般先介紹班級的基本情況，如幼兒人數、男女生比例、幼兒家庭情況、保教人員情況等，再分析其中的優點和不足，尋找其原因，應注意真實、客觀和準確。

●“主要目標”應結合園務計劃、年級計劃和班級實際情況，從班級管理、教育教學、保育工作、家長工作等方面出發，聯系“班況分析”中存在的問題提出。

●“具體措施”最好能結合“主要目標”的順序來提出，注意措施形式靈活、豐富，針對性強，且便于實施。

●“每月活動安排”應結合園所活動和年級活動的開展，再落實到班級活動中，同時關注節日和社區活動，注意結合“具體措施”來開展相應的活動。每月活動數量均衡，最好能保證1～2個星期舉行一次有意義的班級活動。

●注意將計劃運用到實踐中，學期結束后對班務計劃實施情況做出總結和分析，并提出下一學期班務工作的新舉措和新策略。

●計劃表述應清楚、全面和實用，幼兒園可對標題的字體大小、排版格式等進行統一。

3.法規依據

《幼兒園教育指導綱要（試行）》第三部分第三條：教師要根據本《綱要》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制訂切實可行的工作計劃并靈活地執行。《幼兒園教師專業標準（試行）》第二部分第十一條：制訂階段性的教育活動計劃和具體活動方案。

在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。

二、策略尋找

我們雕刻打造了“保教規范，推進策略”的專業培訓模板，把握“保教規范”與“推進策略”的基本內涵，理清兩者之間的關系，明確“保教規范”目標，精選“保教規范”案例，拓展“推進策略”途徑，保障“推進策略”機制。

（一）經驗引領策略

1.范本經驗推廣

組織區域專家編寫出版《幼兒園教師保教行為規范學習指南》一書，匯集區域內優秀幼教工作者的豐富實踐經驗，幫助農村幼兒教師明確幼兒一日生活的具體內容、規范要求和操作細則，使之成為農村幼兒教師保教行為學習的范本。在開展“一日活動組織”培訓中，委托相關幼兒園專門拍攝一日活動各環節的規范組織，并刻盤剪輯成專門的培訓學習資料，為集中培訓提供有效的經驗范本，也為培訓后繼續研討提供素材。

2.實踐經驗鏈接

為幫助廣大農村幼兒教師有意識地將經驗運用于實踐，我們設計了與主題相符的跟進活動，凸顯了主題培訓的個體性和獨特性。如“各類計劃制訂”主題培訓的跟進活動是優秀活動設計評比活動，“一日活動組織”主題培訓的跟進活動是分區域分塊展示活動。

（二）錦囊探究策略

錦囊一：注重植入和內生的結合點

保教行為規范培訓項目立足農村幼兒教師的實際需要和所面臨的實際問題，項目研訓導師將自身優秀保教經驗的植入與農村幼兒教師的內生需求相結合，給予針對性的指導和引領。

錦囊二：找準學習和發展的基本點。

實施過程中，我們強調尋找農村幼兒教師保教行為的缺失點，找準學習和發展的基本點，實現固本培元，以防拔苗助長。基于此，培訓項目注重與鄉鎮業務干部、農村幼兒園園長溝通，共同制訂培訓的階段目標，鎖定培訓對象、溝通方式、計劃內容；注重培訓后與參訓教師進行談話交流，了解他們的實際想法和感受，為接下來的培訓主題提供新的信息。

錦囊三：聚焦團隊和基地的協作點。

培訓對象是廣大農村幼兒教師，隊伍龐大，涉及面廣，因此，我們的培訓除了有序的管理外，還需要發揮各團隊的力量。項目業務指導團隊、研訓導師團隊、鄉鎮幼教管理團隊之間的合作、協調和溝通，充分發揮培訓基地的作用，既方便農村幼兒教師學習，又有利于片區內幼兒教師的學習和探討，搭建協作共進的學習平臺。

三、樣式設置

我們根據不同的培訓內容和幼兒教師發展情況，設置不同的培訓樣式，有效促進培訓效果。具體樣式有：共同體研訓、課例型培訓、“跟進式”培訓、下沉式指導、上行式引領等。

（一）共同體研訓

共同體研訓分成鄉鎮研訓共同體和大園本研訓共同體。我們在主題《區域活動的開展》中確定的課程有：《〈3～6歲兒童學習與發展指南〉來解讀區域》《區域的材料投放問題》《區域環境的創設》《參與式培訓——區域案例》和《“區域活動的開展”的教育實踐》，設置的課程由項目研訓導師分別在鄉鎮研訓共同體活動中完成。大園本研訓共同體的存在形式多樣，可以是幾個相似幼兒園集合開展大園本培訓，可以是幼兒園部分園本培訓活動掛靠鎮級中心幼兒園完成園本研修，也可以是完全依托中心一級幼兒園開展園本研修，“保教行為規范”培訓部分任務就是依托大園本研訓共同體開展的。

（二）課例型培訓

我們還創立了研習“幫帶課”，根據一日活動各環節的流程展示、觀摩和交流，鄉鎮學科帶頭人現場示范展示施教外，還參與說課及評課活動，由鄉鎮幼教業務干部主持整個活動開展，每個課例后開展小組反思性討論，最后由名師進行點評。研習“幫帶課”對某一集體教學活動的全程或片段進行分析，找到成功或不足之處，對集體教學實踐活動中的特定教學問題進行反思研討，尋找解決問題的方法和技巧。

（三）“跟進式”培訓

我們開展了第二主題“一日活動組織”。主題培訓主要分為三大環節：第一個環節，骨干教師研磨課例展示，此環節除了可以提高本主題培訓的有效性外，還促進了骨干教師的鍛煉成長，有效共享培訓資源。第二個環節，專家團隊圍繞“一日各環節”展開講座研討，此環節提供的視頻錄像，可以幫助幼兒教師更好地領會“一日生活皆課程”的教育理念。第三個環節，進一步細化幼兒園一日活動各環節的工作流程，切實提高幼兒園的保教質量，此環節是“跟進式”培訓課程的設置，遵循“研訓一體”的教育理念。

（四）“下沉式”指導

“下沉式”指導以區域內某個農村幼兒園為突破口，以某個保教行為中的突顯問題為載體，主要采用蹲園蹲班的方式進行，是項目研訓導師以個人特長全面沉入幼兒園進行長期深入觀察與指導的一種方式，也是個別化扶持幫帶的主要方式。“下沉式”指導發揮關聯性幫帶作用，有益于項目培訓抓準弱點、落到深處。

（五）“上行式”引領

“上行式”引領也稱跟班式學習，學員隨行跟學，導師個別幫扶指點。農村幼兒園的優秀教師跟隨項目研訓導師，根據不同的主題及主題的不同板塊選擇時間段跟隨學習。這種方式除了要有項目導師的現場示范引領外，還需要得到所在幼兒園的全面支持，項目研訓導師帶領前來學習的幼兒教師一起參加幼兒園相關主題教研活動，讓教師們切身感受到教研活動的學習氛圍、團隊文化和組織機制。

四、機制確立

“保教行為規范”培訓是面向我市2600多位農村在職幼兒教師開展的為期四年的專業技能提升活動，是一個連續的、漸進的過程，也是實現優質經驗輻射的工程。“保教行為規范”培訓形成的是一種隊伍建設的人際互動和多向聯動關系，一種專業化能力的自我建設和外力打造的狀態。

（一）組織保障：組建研訓一體的共同體

首先，在“保教行為規范”培訓中，項目研訓導師和項目業務指導導師構成了第一層次“研訓共同體”，負責研討課程設置，包括研討內容的界定、組織形式的確定等。其次，我們將全市劃分成若干個研訓點，以兩至三個相鄰鄉鎮為一組，組建成第二層次“研訓共同體”，進行互幫互助式的培訓聯盟。營造研訓一體的“學習場”。每一次課程設置都不是單一的傳授式講座，我們側重于開發參與性強的活動內容和活動形式，并真正內化為農村幼兒教師的保教行為。為保障“幼兒園教師保教行為規范”培訓項目的實施，第二層次“研訓共同體”根據主題要求營造研訓一體的“學習場”，同時提供必要的環境、材料和人力支持。

（二）心理保障：建立研訓一體的“情感鏈”

我們注重第一層次“研訓共同體”成員的內心想法，通過一次次的磨合研討交流，幫助項目研訓導師、項目業務指導導師對項目建立一種責任性的“情感鏈”。注重第二層次“研訓共同體”成員的學習態度和學習意識轉變，通過一次次的同伴互助學習、研討性系列培訓，幫助全市農村幼兒教師對培訓項目建立一種主動性的“情感鏈”。

（三）經費保障：開辟研訓一體的“項目費”

我們所實施的項目得到了學前教育專項經費的支持，項目費專門用于聘請專家、編印培訓教材、實施研討活動等。

（四）管理保障

首先，建立、完善、細化項目培訓制度，包括考核監督制度、評比評價制度等。其次，理清了關系，明確了職責，建立了培訓管理網絡，實行分層管理，責任到人。最后，有效運行培訓管理，包括訓前準備管理、訓中支持管理和訓后服務管理。

五、效能評估

教師進修學校要為不同“研訓共同體”教師提供壓力性服務，對不同基地進行培訓效能監督和管理服務。我們的做法是，“標準+考核+服務”，即“研訓共同體”建設的標準是剛性的，而考核則是柔性的，考核重視過程，強調發展，考核與調研、服務相結合。

（一）加強對學員考核的一貫性

加強對學員考核的一貫性，貫穿培訓學習的始終。首先，參加培訓學習情況考核。其次，進行培訓學習后的實踐反思，學習情況考核采用臺賬的方式，記錄出勤情況和學習評價，考核表由各街道教辦負責人具體落實管理，待一階段培訓結束后，統一由教師進修學校幼教培訓處對考核情況進行統計核準。最后，展示培訓學習中的各類評比活動，如“區域活動開展”培訓通知中凸顯培訓管理的評比評優活動。

（二）明確對授課專家的考核管理

每次培訓活動結束后，我們均進行民意測評，讓參訓教師對本次培訓活動的形式、內容等進行滿意度評價，并提出建議。根據民意測驗中參訓教師提出的代表性意見，及時討論，提出相應的改進措施。

（三）加強對教辦師訓站幼教培訓工作管理

我們對“保教行為規范”培訓建立了教辦師訓站職責制度，主要職責為：貫徹落實“保教行為規范”培訓的幼兒教師的教育工作任務；制訂本地區“保教行為規范”培訓細則和分工；結合本地實際，組織開展各類主題培訓工作；定期召開“保教行為規范”培訓的幼教師訓工作會議，落實交流研討培訓細節，有效推進“保教行為規范”培訓工作的開展。

（四）確立培訓機構自我考核制度

幼兒教師對培訓機構工作的滿意度主要由四方面組成，這也是培訓機構的自我考核制度：一是各類培訓項目的培訓內容、培訓方式和培訓質量是否符合“保教行為規范”參訓教師專業發展的實際和需求；二是在培訓過程中，培訓機構是否為參訓教師提供了良好的環境設施；三是培訓機構是否具有良好的服務意識和工作態度；四是培訓結果是否讓參訓教師滿意。

六、平臺建設

（一）軟件平臺建設

我們積極搭建引領示范講師團平臺，建立一支由市內名師和骨干教師組成的專項講師團，根據各培訓主題方案設計，以及參訓教師的實際需要，提出具體的講學要求。由培訓機構組織講師團成員開展送教到鎮及街道教辦教學點（或幼兒園）、與教研組及名師師徒結對、教科研指導等活動。

（二）硬件平臺建設

我市建立了慈溪教師教育網，通過網絡為教師提供大量的課堂教學影像、教學案例、教科研學習和參考資料等教育資源。借助QQ群、微信、網站等，開展在不同時間、地點、空間進行的相對自由的繼續培訓活動。同時，利用“群論壇”和“群共享”等可以儲存大量信息的版面，將有價值的培訓信息上傳至網絡，便于幼兒教師隨時隨地瀏覽。在共享區下載學習理論知識、指導文件、優秀文章，也可以上傳自己的教育心得，方便教師相互交流學習與了解。由群主（授課老師或專家開設博客）根據培訓內容設置探討主題，每位幼兒教師積極跟帖參與研討。幼兒教師也可以發表自己的教育教學困惑及難題，尋求幫助，并發出跟帖邀請。