一個問號催生的探究力量

魚兒怎么睡覺？”“天上為什么會下雨？”“月亮為什么比星星大？”……對世界充滿好奇，總喜歡問個沒完沒了，這是孩子們的天性。在尊重、保護幼兒天性的基礎上，鄭州高新區科學幼兒園以“問題”為導引，以幼兒科學探究體驗為內容，建構出了特色鮮明的科學教育。

這是一所特殊的幼兒園，到處貼滿了孩子們提出的各種稀奇古怪的問題；

這是一所科學探究氛圍濃厚的幼兒園，各種科學探究活動層出不窮；

這是一所創造力豐沛的幼兒園，孩子們天馬行空、恣意揮灑，教師們認真敬業、探索不止……

這是河南省鄭州高新區科學幼兒園（以下簡稱高新區科學園），其坐落在河南省鄭州市高新區，是河南省示范園，周圍高校密布，科研院所林立，科學教育資源豐富。從建園伊始，高新區科學園就多方論證，將“科學教育”確立為園所特色發展方向。

高新區科學園堅持“每周一個科學小常識，每周一個科學小實驗，每周一個科學小問號，每月一次科學小故事，每月一次社會實踐活動，每學期開展一次科技小制作評比”，經過多年實踐探索，高新區科學園科學教育已初見成效，成為省內外幼教工作者廣泛關注的焦點。

科學點亮精彩環創

游走于高新區科學園，記者是興奮的，常有躍躍欲試、一探究竟的沖動。尋根究底的好奇心被激活，探究的欲望被點燃。窗外躁動的春風，將生長的力量種在了幼兒園的每一個角落，種進了每個人的心里。

置身于高新區科學園的大廳，若穿梭于太空：浩瀚的宇宙，繁星閃爍，幾乎觸手可及，恍如看到了唐代詩人李賀所描繪的“天河夜轉漂回星，銀浦流云學水聲”世界。

“給我一個支點，我可以撬動地球。”大廳的墻上是阿基米德穿越時空的吶喊，寄托著幼兒園美好的發展愿景。“用科學撬動孩子的夢想，給孩子一個精彩的人生。”高新區科學園園長徐偉萍說，科學教育是幼兒園促進幼兒全面發展的支點，而科技范十足的幼兒園環創就是幼兒園整個科學教育的支點。

眼前，幾個漂浮在“？”海洋中的巨大齒輪，錯落有致地排列在幼兒園走廊的墻壁上，黑色的齒輪，震撼心靈，刺激著每個參觀者刨根問底，去嘗試、去發現。

大大小小的“？”啟人思考。“給孩子一個句號，不如給孩子一個問號。”高新區科學園里有趣的問題不勝枚舉，就連走廊的臺階上也貼滿了孩子們提出的各種稀奇古怪的問題，“為什么太陽總從東邊升起？”“錢是怎么來的？”“為什么天氣總是變來變去？”……這些問題會在不經意間“撩撥”起孩子和老師們的好奇心，引領他們一探究竟。

在二樓的走廊上，孩子們圍在一起，兩只小手小心翼翼地將簡單的電路閉合，剎那間，小燈泡亮了。孩子們發出一陣驚呼！他們像是一群被魔法吸引的小老鼠，聚精會神地探究著神奇的電流。

“為什么電燈會亮？”“為什么電流會跑？”也許此刻孩子們有了屬于自己這個年齡的答案。答案是朦朧的，是恍惚的，卻藏匿著未來所有的可能。

幼兒教育是“想象的教育”，為理性儲備“感性的營養”，為未來鋪就發展的底色。

“風是怎么產生的？”“聲音是怎么產生的？”在幼兒園的一角，教師專門為孩子們設計了體驗風速的實驗器材。當按鈕被按下的時候，風便產生了。“有趣的傳聲筒”和“我愛打擊樂”兩個區域里，孩子們正在自己動手感知聲音的產生和傳播。

高新區科學園各個班級的“小天地”則是科學元素和人文元素的相互融合，特色鮮明突出。每個班級都以著名的科學家或藝術家命名，有貝多芬班、牛頓班、達爾文班等，各有側重，各有特色。每個班級的環創都會隨著當月的主題活動變化而變化：有當月主題活動照片，有孩子們制作小實驗的記錄，還有孩子們探究活動過程的記錄等，圖文并茂，內容豐富多彩。

環境是無聲的老師。高新區科學園在環創中融入科學元素，用科學點亮精彩，塑造了具有濃郁的科學探究氛圍的幼兒園環境：可感、可觸摸、可探索，有著很強的互動性，滿足了孩子們探索的需要，為他們科學素養的提升打下了堅實的基礎。

問號引領園本課程生長

這充滿了趣味、到處都藏著“秘密”的園所環境，刺激著幼兒游戲、探索，推動著教師不斷提高自身指導探究的能力。經驗在豐富，科學探究的土壤在厚植，高新區科學園特色園本課程在茁壯成長……

“車老師，為什么給植物澆水它們才能長大？”

“就像我們吃飯一樣，人要從食物中吸收營養，而植物要從水和土壤中吸收營養。身體里有了營養，它自然會長大了。”

“人們用嘴來吃東西，可植物沒有嘴，它用什么來喝水呢？”

“植物有根呀，它們是用根來吸收營養的。”

大班正在進行的主題活動“根的秘密”就源于此。現在已衍生出健康、藝術、社會等不同領域的活動，各個領域相互交叉、滲透，多元融合，促進了幼兒全面發展。類似的例子還有“衣服的秘密”“光和影”“水的秘密”等系列主題活動。

園本課程的生長離不開師幼互動。高新區科學園主題活動在師幼互動中生長，師幼互動讓高新區科學園的主題活動更加富有生命力，更加具有創造性和教育價值。

高新區科學園主題活動萌芽于孩子們提出的問題。教師抓住幼兒好問的特點，鼓勵幼兒將自己在生活中的觀察和思考以問題的形式表示出來。“這些問題有的是孩子在游戲中想到的，也有的是孩子在生活觀察中發現的。”高新區科學幼兒園總園長田文波說。每個班級的科學區都設有科學問號箱，家長和教師將收集的問題投放到問號箱中，幼兒園還健全問題的收集制度以及評比制度，激發大家積極參與收集問題的熱情。

“老師對一些比較有價值的問題進行預設，再生成主題活動。”現在，高新區科學園正在進行的主題活動都是遵循此方煉成的，比如大班“根的秘密”、中班“豆芽的秘密”、小班“蔬菜寶寶”。

換新勺子是學期末的常規活動，善于觀察的孩子們發現新的勺子能照出人影。于是，教師和孩子們共同編創出了“勺子上的哈哈鏡”活動。參觀水廠回來之后，孩子們開始探索水是如何流到自己家里的，并生成了一場富有教育價值的科學觀摩活動，得到了前來參觀的教師們的高度肯定。

在班級各個活動區域內，孩子們自由地選擇材料，并按照自己的意愿進行探索活動。在老師不經意的引導下，系列探究活動便誕生了：大班“電的系列”“紙的系列”“影子系列”“操作系列”，中班“好玩的水”“膨脹系列”，小班“有趣的泡泡”“糖果寶寶系列”“顏色系列”……

高新區科學園在園本課程生成的過程中，充分尊重孩子們自主選擇活動內容和活動方式的權利，尊重他們游戲的權利，尊重他們的興趣愛好，然后有針對性地實施教育。在對預設課程的補充和完善中，促進幼兒全面的且富有個性地發展。

“不聽話的紙條”“愛吃糖的牙簽”“紙杯燒開水”……光聽名字，我們就能感覺到這些科學小實驗十分有趣、好玩。高新區科學園園本課程充滿了趣味，家長肯定，孩子喜愛。

“科學探究太好玩了，有時候老師也會像孩子一樣著迷，可有意思了！”總園長田文波笑著說，科學教育改變的不僅是孩子，還有老師。

“給孩子一杯水，你需要有一桶水。”高新區科學園堅持“與其拔苗助長，不如自然生長；與其說教師是園丁，不如說教師是農民”的教育觀，讓教師大膽放手，鼓勵幼兒進行科學探究。由此，教師們也逐漸形成了“做事認真、遇事較真、凡事用心、難事恒心”的良好工作作風。

“幼兒科學活動重在體驗和過程。”徐偉萍園長告訴記者，幼兒科學活動的目標不是研究某個實驗或者現象的原理，而是要在體驗和探究的過程中，培養孩子的科學興趣和科學素養。

但是，在科學教育的萌芽階段，很多老師對開展“沒有探究結果的科學活動”也是“丈二和尚摸不著頭腦”。“在反復的教研和討論中，我們找到了正確的方向，幼兒階段的科學教育是科學素養教育、科學品質教育，而不是科學知識教育。”

為了提升全園組織和開展科學活動的能力，進一步提升幼兒園科學教育水平，高新區科學園2010年參加了鄭州市教育科研課題《幼兒科學教育的有效研究》，2014年參加了河南省教育科學“十二五”多維規劃重點課題《科學教育中多維教學策略實驗研究》，2017年，參加河南教育科學“十三五”規劃重點課題《科學教育中幼兒創新思維培養策略的實踐研究》。自此，高新區科學園正式走上了以科學教育課題研究為帶動，提升教師科學教育指導能力、環創能力以及園本教研能力的正軌。

科學教育引領家園共育

特色建設不能只靠老師，還需廣大家長的參與，如此才能形成一種整體氛圍。“比如‘根的秘密’，活動前，我們要求孩子熟悉各種根，這就需要家長帶著孩子去了解各種根的知識。”徐偉萍園長說。

家長有的帶孩子到麥田里觀察麥苗的根，有的帶孩子到公園中觀察露出地表的大樹的根，還有的帶著孩子參加植樹活動……“很多科學小實驗和小制作都需要家長的配合，否則，單靠教師是做不下去的。”科學小制作需要材料，科學小實驗需要前期觀察和體驗，這些都需要家長的支持和配合。

家長的參與提升了活動的質量，也有利于建構良好的家園共育關系。通過“家長大課堂”“家長助教”、親子活動、家長講座以及“科學節”等活動，家長科技教育的意識和科技教育的水平在不斷提高。在實踐中體驗，在體驗中成長，家長和孩子共同成長。

科學特色教育的開展，不僅給幼兒發展帶來了可喜的變化，也促進了高新區科學園管理水平的提升、教師課程建設能力的提升以及良好園風的形成。

科學探究沒有止境，幼兒園特色建設也沒有盡頭。高新區科學幼兒園正在不斷深化特色建設，提升特色建設水平，營造更高水平的成長環境，給孩子一個更加精彩的童年。

窗外的春風拂動樹梢，生長的力量在遠處吶喊。透過這混沌的聲音，記者聽到了高新區科學園的特色教育茁壯成長的拔節聲，還有孩子們在科學實驗中發出的陣陣驚嘆。臨走前，看著孩子們稚嫩的小臉，記者仿佛看到了他們未來的模樣——健康、積極向上、充滿創造力，在知識的海洋中自由徜徉，不斷學習，不斷發問，不斷豐盈自己的人生。