教師在建構(gòu)游戲中的組織與指導(dǎo)策略

建構(gòu)游戲是幼兒園三大創(chuàng)造性游戲之一，深受廣大幼兒的喜愛(ài)。幼兒在自主搭建的過(guò)程充分享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，滿(mǎn)足自己的活動(dòng)需求，大部分情況下其實(shí)并不需要老師去“教”他們。那么，在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)如何判斷幼兒需要幫助和指導(dǎo)呢？教師應(yīng)何時(shí)介入、怎樣介入才能有效推動(dòng)游戲的發(fā)展呢？

一、幼兒在建構(gòu)游戲中的能力發(fā)展

觀察實(shí)錄一：老師在建構(gòu)區(qū)的地板上粘貼了一條“小河”，小渤發(fā)現(xiàn)后，便將圓柱一個(gè)挨著一個(gè)地排成一排，橫跨在“小河”上，然后將若干小方塊錯(cuò)落有致地堆放成“階梯”狀，靠在圓柱的兩端。老師問(wèn)：“你搭的是什么呀？”小渤回答：“‘橋’啊。”老師接著問(wèn)：“河里的水怎么流淌呢？”小渤指著那排圓柱說(shuō)：“水可以從它們的縫隙里流過(guò)去的。”老師再問(wèn)：“那如果有船經(jīng)過(guò)這里，怎么辦呢？”小渤想了想：“那我重新搭一座‘橋’吧。”這一次，小渤在“小河”的兩側(cè)分別擺了兩根圓柱做“橋墩”，選擇用長(zhǎng)方形的積木塊做“橋面”，這樣就有了“橋洞”，河水可以自由流淌，船也可以順利地開(kāi)過(guò)去了。

分析：小渤第一次搭的“橋”整體造型比較簡(jiǎn)單，用單一的排列方式搭建而成，可見(jiàn)小渤對(duì)橋的認(rèn)識(shí)比較有限。老師通過(guò)設(shè)置“問(wèn)題情境”給小渤提出了新的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他重新認(rèn)識(shí)橋，激發(fā)他解決問(wèn)題的欲望，從而推動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)發(fā)展。同時(shí)也可以看出，在教師組織建構(gòu)活動(dòng)的過(guò)程中，“放羊式”的教育手段并不適用于一些能力發(fā)展較慢的幼兒，教師需要在必要的時(shí)候給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)。

觀察實(shí)錄二：見(jiàn)小渤重新搭好了“橋”，老師便拿出一只紙船，說(shuō)：“試著讓這艘‘船’從‘橋’下開(kāi)過(guò)去吧。”小渤把紙船放在兩根圓柱之間，果然可以通過(guò)了。老師又問(wèn)：“如果這時(shí)來(lái)了一輛汽車(chē)，怎么才能開(kāi)到橋面上呢？”小渤拿著一輛玩具小汽車(chē)嘗試從“階梯”開(kāi)上“橋”，但“汽車(chē)”根本開(kāi)不動(dòng)。小渤看著老師說(shuō)：“‘汽車(chē)’怎么開(kāi)上去呢？”像是在自言自語(yǔ)，又像是在向老師求助。見(jiàn)老師沒(méi)有說(shuō)話，小渤繼續(xù)探索。只見(jiàn)他將用方塊堆疊而成的“階梯”拆掉，用兩根長(zhǎng)方形的積木條分別架在“橋”的兩端。“這樣汽車(chē)就開(kāi)上去啦！”小渤邊說(shuō)邊將玩具小汽車(chē)放在上面做示范。老師肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭，接著又提出新問(wèn)題：“那如果這時(shí)你的對(duì)面又來(lái)了一輛汽車(chē)，會(huì)不會(huì)撞到一起啊？”“那我就把橋面搭得再寬一點(diǎn)。”說(shuō)完，小渤又找來(lái)一塊長(zhǎng)方形積木，用圓柱架起來(lái)，橋面一下子變寬了。

分析：老師提供的紙船讓“船的通過(guò)”這一問(wèn)題具體化，方便幼兒在實(shí)際建構(gòu)活動(dòng)中解決問(wèn)題。在老師的引導(dǎo)下，小渤搭建的“橋”有了橋墩、橋洞和引橋，橋的整體結(jié)構(gòu)比較完整。可見(jiàn)，教師用假設(shè)的方式給幼兒創(chuàng)設(shè)了多種游戲情境，并引導(dǎo)幼兒逐個(gè)解決問(wèn)題。與此同時(shí)，教師也驚喜地發(fā)現(xiàn)，小渤最終建構(gòu)而成的“橋”呈“U”型，可見(jiàn)小渤已經(jīng)具備了一定的觀察和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，成功地解決了“小河”兩岸空間狹小的問(wèn)題。

觀察實(shí)錄三：在搭建“引橋”的時(shí)候，小渤選擇了兩個(gè)比較短的圓柱作為橋墩，又找來(lái)若干長(zhǎng)方形積木豎著放在“引橋”的兩側(cè)。“你這是要做什么呢？”老師問(wèn)。“我要搭一些欄桿，防止汽車(chē)一不小心掉下去。”其間，小渤嘗試把長(zhǎng)方形積木換成更細(xì)更長(zhǎng)的木塊，接著用小方塊、半圓、小三角等木塊來(lái)搭橋身的欄桿。“這下就安全了，而且更好看。”小渤自豪地說(shuō)。

分析：在一次次的探索和嘗試中，小渤將腦海中關(guān)于橋的印象用積木搭建了出來(lái)，這說(shuō)明小渤已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，關(guān)于橋的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)也在不斷提升。比如，知道要安裝欄桿，并選擇了適宜的木塊進(jìn)行建構(gòu)；有了初步的對(duì)稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)和追求美感的意識(shí)；有了自我檢查、反思的意識(shí)，能夠在建構(gòu)過(guò)程中不斷地調(diào)整完善，如引橋橋面與橋身橋面的銜接、橋面的平整等。

觀察實(shí)錄四：搭好“橋”之后，小渤拿出了一只更大的紙船，說(shuō)：“老師，這只船是我和媽媽一起疊的，我要讓它在我的‘橋’下面開(kāi)。”但是紙船太高了，根本無(wú)法從“橋洞”下面穿過(guò)。“怎么辦呢？有沒(méi)有更高一點(diǎn)的‘橋墩’呢？”小渤一邊自言自語(yǔ)，一邊四處尋找新材料。這時(shí)，“超市”里的一排薯片盒子引起了小渤的注意，他像發(fā)現(xiàn)新大陸似的將它們?nèi)∠聛?lái)，比一比，試一試，空的薯片盒子果然比較高，紙船完全可以通過(guò)了。于是，小渤就用這些圓柱形的薯片盒子做“橋墩”，重新搭“橋”。在搭右側(cè)“引橋”的時(shí)候，短圓柱用完了，小渤就把若干小方木塊堆疊起來(lái)做“橋墩”；在搭“欄桿”的過(guò)程中，其中一處“橋面”總是翹起來(lái)，小渤思前想后，索性把搭“欄桿”的材料換成了最大塊的積木。老師問(wèn)他：“為什么要搭這么大的‘欄桿’呢？”小渤指著那根總是翹起來(lái)的“橋面”說(shuō)：“因?yàn)椤畽跅U’重一點(diǎn)就可以壓住它了。”果然，“橋面”終于平整了。就這樣，一座更高、建構(gòu)更為完善的“橋”建成了，小渤興奮地捏著紙船在“橋洞”下面來(lái)回劃動(dòng)。

分析：新的紙船給游戲帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，也對(duì)小渤的建構(gòu)提出了新的要求——“橋”要建得再高一點(diǎn)才能讓紙船通過(guò)。在這一次建構(gòu)過(guò)程中，小渤分析和解決問(wèn)題的能力有了很大提升。比如zV2S/C2a9GNvVUA01bnpwwVw0TGGdWeQx2ZLvH2Vfrk=，他知道要想讓“橋”變高，就需要有更高的“橋墩”，能通過(guò)目測(cè)比較的方式來(lái)測(cè)量“引橋”“橋墩”的高矮；當(dāng)發(fā)現(xiàn)“橋面”容易翹起來(lái)時(shí)，他知道利用重力原理來(lái)壓住“橋面”。

在整個(gè)搭建游戲過(guò)程中，教師采用“提問(wèn)”“創(chuàng)設(shè)情境”等方式來(lái)指導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，既給了孩子明確的搭建思路，有效推動(dòng)了游戲發(fā)展，又為幼兒自主解決問(wèn)題提供了空間。適時(shí)介入，及時(shí)退出，充分激發(fā)了幼兒搭建的興趣和潛能。

二、幼兒園建構(gòu)游戲的優(yōu)化指導(dǎo)

結(jié)合以上案例可以看出，教師的指導(dǎo)應(yīng)帶有目的性和層次性，不對(duì)游戲進(jìn)行操縱和控制，給孩子太多結(jié)構(gòu)性限制，或因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)目的而打斷幼兒。事實(shí)上，建構(gòu)不只是“建”與“構(gòu)”，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，也是“拆”與“分”的過(guò)程。幼兒在這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、嘗試、驗(yàn)證，并體會(huì)到許多空間、數(shù)理概念，全面提升自己各方面能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)為孩子進(jìn)行建構(gòu)游戲提供更多有利條件。

（一）充足的時(shí)間是幼兒完成搭建的有力保證

建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)并不是可有可無(wú)的，只有保證了幼兒活動(dòng)的時(shí)間，他們才能充分思考，反復(fù)實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性，活動(dòng)才不會(huì)半途而廢。

（二）提供豐富多樣的建構(gòu)材料

建構(gòu)區(qū)的材料不應(yīng)只是積木和插塑玩具。教師可以帶領(lǐng)幼兒一起收集多種有利于建構(gòu)活動(dòng)開(kāi)展的材料，如繩子、紙杯、紙盒、瓶瓶罐罐等，用豐富的游戲材料推動(dòng)幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展。

（三）給予恰到好處的指導(dǎo)

幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)是其能力發(fā)展的體現(xiàn)，教師在觀察記錄的過(guò)程中應(yīng)準(zhǔn)確分析和判斷孩子的需求。比如，是否需要指導(dǎo)，何時(shí)介入指導(dǎo)，如何指導(dǎo)，等等。同時(shí)，教師應(yīng)注意，指導(dǎo)并不等同于指手畫(huà)腳，如果過(guò)多干涉，就會(huì)阻礙幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展，破壞游戲進(jìn)程。教師可以通過(guò)提供新材料、設(shè)置問(wèn)題情境、提供輔助材料、設(shè)置新任務(wù)等方式，啟發(fā)幼兒積極思考，推動(dòng)游戲發(fā)展。必要時(shí)，應(yīng)照顧到不同發(fā)展水平的孩子，并給予其個(gè)別指導(dǎo)。

建構(gòu)活動(dòng)促進(jìn)了幼兒社會(huì)性和身體動(dòng)作的發(fā)展，提高了幼兒的認(rèn)知能力，強(qiáng)化了其美感體驗(yàn)，促使幼兒在嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新的過(guò)程中體驗(yàn)成功與挫折，不斷獲得發(fā)展。教師在組織和指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)以觀察為主，伺機(jī)而動(dòng)，為幼兒提供材料支持和必要的指導(dǎo)幫助，有效推動(dòng)游戲進(jìn)程，全面促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。