性格內(nèi)向的孩子也有“春天”

每一個孩子都有自己的鮮明個性，有的活潑好動，有的沉默內(nèi)向、不愛說話。一般情況下，活潑好動的孩子往往很容易引起老師的注意，而不愛說話的孩子常常會成為老師忽略的對象。楊楊屬于后者，他沉默、內(nèi)向，沒有自信，不愛表現(xiàn)自己……那么，他是如何用自己的方式引起老師注意的呢？老師又是怎樣走進(jìn)楊楊的內(nèi)心世界，進(jìn)而激發(fā)楊楊釋放“小宇宙”的呢？

性格內(nèi)向的孩子往往缺乏自信，很容易悲觀消極，常常不愿意主動表現(xiàn)自己。表面上看是孩子的性格原因，實(shí)質(zhì)上與其成長環(huán)境密切相關(guān)。

一、從不愛說話到釋放“小宇宙”

楊楊給人的整體感覺是純真可愛，但他從剛上小班時就不愛說話。升入中班以后，我漸漸關(guān)注到楊楊，發(fā)現(xiàn)他早上來園時總不肯向老師打招呼；老師請他做值日時，他總是不情不愿，慢吞吞地挪動身子；上課時想小便，他寧愿憋著也不肯告訴老師，經(jīng)常是同伴舉手幫他報(bào)告。最讓我頭疼的是，每次上繪畫課時，楊楊總是不好好畫畫，而且都是最后一個交。

在一次繪畫課上，老師讓幼兒畫一幅“全家福”。考慮到畫“全家福”對中班孩子來說有一定難度，所以我提前一天讓大家回家好好練習(xí)，和爸爸媽媽一起構(gòu)思。第二天，我問孩子們：“昨天回家練習(xí)畫‘全家福’了嗎？”孩子們紛紛舉起了小手，齊聲說：“練習(xí)了。”而楊楊卻沒有舉手。開始畫畫了，其他孩子很快畫了起來，只有楊楊不動筆。

“你怎么不畫呢？”我走到楊楊的身邊輕聲問他。

“我不會。”

“先畫你自己的畫像，應(yīng)該會吧！”

說完我就走開了。但當(dāng)我轉(zhuǎn)了一圈，重新回到楊楊的身邊時，發(fā)現(xiàn)他仍然沒有動筆。而此時，其他小朋友已經(jīng)開始涂色了。“總不能一直放任他不管吧，看來得重點(diǎn)關(guān)注一下楊楊了。”我一邊默默提醒自己，一邊把楊楊拉到身邊。楊楊用嘴巴咬著鉛筆，慢悠悠地坐了下來。

“為什么你連自己的畫像都不會畫呢？”我耐著性子詢問楊楊。

“我不敢畫，怕畫不好。”楊楊怯怯地說。

“你以前畫得很不錯啊，怎么今天不敢畫了呢？”我問。

“那是其他小朋友幫我畫的。”楊楊終于承認(rèn)了。

我有點(diǎn)自責(zé)，由于平時對楊楊不太關(guān)注，給了他“偷懶”的機(jī)會，可能也是在這個過程中，楊楊逐漸變得不自信，覺得自己什么都不會。想到這，我笑著對楊楊說：“誰說我們楊楊畫得不好啊？從今天開始，我們一起好好畫，好不好？”

楊楊使勁兒地點(diǎn)了點(diǎn)頭，似乎已經(jīng)在心里下定了決心。在我的鼓勵和指導(dǎo)下，楊楊很快畫出了自己：圓圓的腦袋，短短的齊劉海，兩只大大的耳朵，還有一個小小的嘴巴。我立即拍手稱贊：“楊楊畫得真不錯，看來今天要發(fā)兩顆星星給你了。那你有信心畫好爸爸媽媽嗎？”楊楊看了看我，害羞地點(diǎn)了點(diǎn)頭。只見他皺著眉頭想了想，然后細(xì)心地勾勒爸爸媽媽的輪廓。“爸爸媽媽的頭發(fā)是長的還是短的？他們平時最愛穿什么顏色的衣服？最喜歡做什么表情？仔細(xì)想一想。”我時不時地提醒楊楊。雖然比其他小朋友慢了很多，但楊楊最終畫出了自己的“全家福”。

收齊所有孩子的“全家福”后，我拿起楊楊的畫，故作神秘地問大家：“你們知道這是誰畫的嗎？”大家面面相覷，都搖頭說不知道。

“這是楊楊的作品。”

“老師，楊楊畫得真好。”

“老師也這么認(rèn)為。所以，大家一起來鼓勵一下楊楊，好不好？”孩子們笑呵呵地鼓起了掌。

楊楊在大家的掌聲中得到了滿足，同時也感受到了小伙伴的認(rèn)可，大家一致同意給楊楊兩顆星星作為獎勵。這件事之后，楊楊明顯變得自信多了，無論是畫畫還是做游戲，楊楊都在慢慢地釋放他的“小宇宙”，各方面能力發(fā)展迅速。

二、為內(nèi)向的孩子營造寬松的成長環(huán)境

楊楊的變化讓我開始反思自身的教育行為。可以說，這堂繪畫課對楊楊來說是一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。不愛說話，這是楊楊從小班開始就表現(xiàn)出的行為特點(diǎn)，但我卻并未給予其特殊的關(guān)注，直到他用自己的方式引起了我的注意。由此可見，充分尊重幼兒的性格特征固然重要，但也應(yīng)全面關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的心理和行為變化，并在必要的時候采取恰當(dāng)?shù)慕逃侄巍?/p>

（一）何時引導(dǎo)

每個人都有自己獨(dú)特的性格特點(diǎn)，性格本身也沒有好壞之分。只有在內(nèi)向的性格導(dǎo)致幼兒態(tài)度消極并影響其行為模式時，教師才有必要加以適當(dāng)引導(dǎo)。

（二）如何引導(dǎo)

鼓勵和肯定是引導(dǎo)內(nèi)向幼兒的主要手段。人人都渴望得到肯定，性格內(nèi)向的孩子尤其需要。但對于他們來說，表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)是溫和的，具體到細(xì)節(jié)的，那些大張旗鼓的贊揚(yáng)反而會令他們感到無所適從。

（三）把握引導(dǎo)尺度

內(nèi)向的孩子容易害羞，也很容易產(chǎn)生膽怯心理，生怕做得不夠好，更害怕出錯，導(dǎo)致不能大膽地表現(xiàn)自己。這種消極的行為表現(xiàn)常常令老師和家長措手不及，比如，有的老師會選擇忽視，只要這些孩子不影響秩序，就隨他們?nèi)チ耍欢恍┢饧痹甑募议L甚至?xí)舐暤爻庳?zé)孩子，殊不知，這樣只會降低孩子的表現(xiàn)欲望，挫傷其自尊心。但如果只是一味地鼓勵和肯定，同樣會在無形中增加孩子的心理負(fù)擔(dān)。因此，老師和家長應(yīng)為內(nèi)向的孩子營造一個寬松、愉悅、無壓力的成長環(huán)境，并以恰當(dāng)?shù)墓膭顬橹饕侄危纱思ぐl(fā)內(nèi)向幼兒的表現(xiàn)欲望和潛能。

三、在家園合作中提升教育的有效性

在引導(dǎo)內(nèi)向幼兒擺脫消極行為模式的過程中，教師固然扮演著重要的角色，但家長的影響和作用也不可忽視。通過家訪，我了解到，楊楊媽媽是個理發(fā)師，平時忙于工作，基本沒有時間陪孩子；而楊楊爸爸是個游戲迷，陪孩子的時間更是少之又少，所以楊楊總是自己一個人玩。當(dāng)我把楊楊在幼兒園的表現(xiàn)告訴楊楊的爸爸媽媽時，他們都很慚愧，同時楊楊爸爸也告訴我，楊楊回家會經(jīng)常說老師讓他當(dāng)值日生，但是他不敢做，擔(dān)心自己做不好，還說別的小朋友總是能得到老師的夸獎和獎勵，但是他都沒有機(jī)會……聽了楊楊爸爸的話，我覺得很心酸，原來?xiàng)顥钍侨绱丝释玫嚼蠋煹年P(guān)注。通過家訪，我對楊楊有了更加深入的了解，并由此調(diào)整了教育措施，希望對其展開更加有針對性的教育。

這次家訪之后，我與楊楊家長之間的聯(lián)系更加緊密了。比如，我會經(jīng)常和楊楊媽媽溝通，告訴她楊楊在幼兒園里的表現(xiàn)，同時詢問楊楊的在家情況，提醒他們多關(guān)注楊楊的情緒變化。在幼兒園，我也會細(xì)心觀察楊楊，捕捉他的閃光點(diǎn)，比如：主動舉手回答問題，吃飯時主動幫老師分發(fā)餐具，睡覺前幫小朋友整理小椅子，等等。每當(dāng)這個時候，我都會向楊楊投去肯定的目光。現(xiàn)在，楊楊能主動和老師交流了，輪到他做值日生時，他的動作也不像以前那么慢了，無論是畫畫，還是做手工，楊楊再也不會找其他小朋友“代勞”了……楊楊由一開始的“不愛說話”“默默無聞”到現(xiàn)在的積極主動、自信、快樂，他的變化讓我感到欣喜和安慰。

實(shí)踐證明，性格內(nèi)向的孩子其實(shí)是支“潛力股”，只要能夠得到教師與家長科學(xué)正確的引導(dǎo)，他們就會更加積極主動、健康快樂，散發(fā)出更加迷人的光芒！