教師有效介入自主性建構游戲的策略研究

游戲是幼兒最喜歡的活動之一，自主性建構游戲是指幼兒按照自己的意愿，自由、自主地開展游戲，因此深受幼兒的喜愛。但是，受年齡和經驗的限制，幼兒在游戲中缺乏目的性和方向性，游戲水平普遍較低。對此，教師要細致觀察幼兒的游戲行為，準確判斷介入指導時機，對幼兒開展有效的指導措施。針對幼兒在游戲中出現的一些困難，本文主要從“以自身為媒介”“以語言為媒介”“以材料為媒介”三方面出發，采取一系列措施，提高幼兒的游戲水平。

一、教師介入自主性建構游戲的必要性

自主性游戲是幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極游戲過程。自主性游戲的內容很豐富，其中包括自主性建構游戲。建構游戲是幼兒利用不同的建構材料（如積木、雪花片、紙筒、易拉罐等）進行堆砌、壘高、平鋪、構建的過程，并能根據活動目標和生活經驗有目的地進行創造性活動。在建構游戲中，教師要保證幼兒游戲的自主性，讓幼兒按照自己的意愿和想法自主選取和使用游戲材料，并建構出屬于自己的作品。但是，受各方面因素影響，幼兒在游戲中總是盲目搭建，游戲水平較低，這不利于幼兒游戲興趣的維持，以及創造力的發揮。因此，在自主性建構游戲中，教師需要適時介入，有效指導幼兒的游戲過程，提高其游戲水平，推動游戲發展，讓幼兒快樂體驗，發展各方面能力。

二、教師介入自主性游戲的時機

在自主性建構游戲，教師并不是無所事事的，而是需要時時觀察幼兒的游戲行為，尊重幼兒的自主性發揮，抓住介入指導的最佳時機，對他們進行有效指導。

（一）幼兒難以繼續升華游戲

開設自主性游戲的目的是讓幼兒有機會在自主活動中不斷地去探索、操作和創新，進而實現自我提升。因此，自主性游戲的過程應該是一步一步順利進行，情節不斷深入，內容不斷升華。但是，在實際游戲過程中，多數幼兒由于認知能力有限，游戲內容始終保持在較低的水平，甚至停滯不前，而長期不變的游戲內容很可能會讓幼兒失去對自主性游戲的興趣。因此，教師要及時介入，積極升華游戲內容，促使游戲繼續進行，讓幼兒在自主性游戲中健康、快樂地成長。

（二）幼兒游戲過程中產生不良情緒

游戲過程也是與人交往的過程。在幼兒園里，不難發現有些幼兒的個性比較倔強，稍有不順心就亂發脾氣，自私自利，只顧個人利益，不設身處地地為他人著想，不愿與人分享玩具和食物，不愿主動幫助他人，等等。這樣的性格在集體游戲中極易引發矛盾，如果處理不當就會使矛盾加劇，對幼兒的社會性發展極為不利，同時也不利于正常教學活動的開展。因此，在自主性游戲中，一旦發現幼兒出現不良情緒時，教師要及時介入，利用智慧巧妙化解矛盾。

（三）幼兒游戲過程中遇到困難

幼兒的自主性游戲過程雖然是一種創造性活動，但往往是在模仿和回憶中實現的，需要一定的生活經驗作為依托。當幼兒對游戲缺乏相應的感性認識時，就會使活動陷入困境。這種困境是客觀存在的，可能是因為認知的局限，也可能是因為材料的限制。3～6歲幼兒還無法達到獨立思考解決問題的能力，因此需要教師的幫助。此時，教師可以不露痕跡地提供相關材料支持，豐富幼兒的認知經驗，讓幼兒在游戲中運用起來，并推動游戲順利進行。

三、教師介入自主性建構游戲的策略

瑞吉歐階梯圖像告訴我們，活動中要遵循“幼兒在前，教師在后”的理念。通過仔細觀察幼兒的自主性建構游戲行為，分析游戲中存在的問題，我們探索出一系列措施，共同提高幼兒的游戲水平。

（一）以自身為媒介，“玩伴參與式”顯性指導

華愛華老師說過，盡管沒有成人對游戲的介入，幼兒也能在游戲中自主發展，但是有沒有成人的介入和指導，幼兒的發展還是有區別的。幼兒的知識經驗和建構能力發展都受到年齡的制約，同時又具有極強的模仿性。為了讓幼兒能更直觀地了解到自己在建構游戲中的正確行為，我決定以“玩伴”的身份加入到游戲中。

一天，濤濤一個人在角落里用一次性紙杯和紙板進行搭建。我觀察后發現，原來他正在搭建橋梁，他用紙杯做橋墩，將紙板鋪在上面做橋面，很快，一座長長的“大橋”就建好了。看到濤濤搭建好后無所事事，正打算推翻重建時，我立刻拿起一輛玩具汽車走過去，說道：“濤濤，你的橋可以給我的小汽車開嗎？”濤濤欣然同意了。于是，我打開電動小汽車的電源，打算讓小汽車在橋面上行駛，可是汽車剛一開動，橋面就塌了。我對濤濤說：“濤濤，你建的橋不太牢固啊，這樣太危險了，我們想辦法把橋加固一下吧！”濤濤想了一想，然后說：“這簡單，我們多放幾個紙杯子做橋墩，這樣橋就不會塌下來了。”于是，我便和濤濤一起給“大橋”底下加杯子。

在自主性建構游戲中，教師以游戲玩伴的身份介入指導，明顯推動了游戲的進一步發展，也打破了幼兒重復循環游戲的現象。幼兒開始根據教師的暗示逐步優化建構水平，拓展游戲內容，既發散了自身的思維能力，又發展了想象意識，使游戲水平得以提升。

（二）以語言為媒介，“集體討論式”顯性指導

在自主性建構游戲中，教師的語言指導尤為重要。游戲是幼兒已有經驗的表現活動，基于這一點，我們以“集體討論”的方式調取幼兒的生活經驗，試圖讓幼兒了解建構主題下的場景和事物。

看到我和濤濤在搭建“大橋”，其他幼兒也紛紛要求加入。原本一個人的游戲變成了集體游戲，我需要對幼兒進行分工與合作，以免發生爭搶建構材料的現象。對此，我們可以“豐富建構內容，擴大建構規模”為保證。但是，自主性游戲要求教師不提供直接的示范或具體的建構要求。于是，我引導幼兒展開了一次集體大討論。問題一：大家都在哪里看到過橋？幼兒答：“公園里。”“大河上。”“小區里。”問題二：你們所看到的橋上和橋下分別有什么？幼兒答：“公園和小區里的橋上有涼亭，晚上會有很多人坐在那里乘涼。”“小區里的橋下有水，水里有荷花，還有魚。”“大河上的橋就是馬路，有很多車在上面行駛。”經過討論，老師充分調取了幼兒的生活經驗，并在游戲過程中根據不同的建構對幼兒進行任務分工，保證各司其職，相互配合，讓幼兒自主完成主題建構任務。

（三）以材料為媒介，“非結構化材料”隱性指導

非結構化材料是指教師在投放材料時，并未對材料設計玩法與目標。我們嘗試在教室里設置一個自選材料區，再放置一個百寶箱，里面收集各種廢舊紙盒、牛奶瓶、包裝盒等材料。幼兒在游戲中如需要便可隨時來取，發揮想象去尋找替代物。

經過分工，孩子們開始了以“橋”為主題的建構游戲。濤濤還是負責用紙杯和紙板搭建橋身，涵涵負責搭建涼亭，月月負責拼搭橋下的荷花和魚。涼亭的搭建應該是四根石柱子或木柱子撐起一個屋頂，只見涵涵用長條形積木立在四角當柱子，又從百寶箱里找來了廢舊紙盒，將其剪開后架在柱子上，一個“涼亭”就建好了。月月也從百寶箱里找來了酸奶瓶，將其剪開呈一朵朵荷花狀，再放在橋下用作裝飾。

幼兒的建構游戲離不開游戲材料的支持，多樣化的材料有助于滿足幼兒的想象，推動游戲內容不斷豐富。我們設置的自選材料豐富了游戲情節，使游戲由簡單逐漸變得復雜，使游戲水平提升了一個臺階，有效地發展了幼兒思維的靈活性和發散性。

四、成效與反思

游戲的重要性已被普遍認可，并已成為幼兒園一日生活中的重要活動內容，尤其是自主性游戲。幼兒園應把游戲作為教育的一種基本手段，加以重視和實施。自主建構游戲是自主性游戲的一種，也是教師了解幼兒發展水平的重要窗口之一。自主性建構游戲主要是在充分尊重幼兒自主自愿的基礎上開展的，讓幼兒在興趣盎然中體驗快樂，獲得發展。

當前，教師對自主建構游戲仍存在諸多困惑，始終處于“過度指導”與“完全放手”的矛盾與徘徊中。通過對幼兒游戲行為的觀察及采取的一系列策略，孩子們的建構游戲興趣明顯提升了，從最初的胡亂擺弄建構材料過渡到能按照明確的建構目的拓展建構內容，成為“會玩”的孩子。經過一段時間的實踐，我們發現，采取教師參與、集體討論以及提供非結構化材料等策略推動游戲發展，能幫助幼兒在愉快地游戲中自然地積累相關經驗，而依靠這些所積累的經驗，幼兒的游戲情節會更加豐富，游戲水平也不斷提高。

教師在課改培訓與實踐中對游戲的指導有一定的理論水平，部分教師對于如何指導和介入游戲有較深刻的認識。但是，當前面臨的問題是，按照理論預設的指導策略和實際操作出現了偏差，游戲過程中幼兒總會發生出乎老師意料的舉動，導致課堂“脫軌”，讓老師措手不及，不能達到預期的教學效果。因此，教師仍需關注幼兒，關注游戲過程，細致觀察，透徹分析，力求在幼兒有需要時做出積極有效的回應。

[參考文獻]

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