農村幼兒園自然資源的有效運用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”同時，《綱要》還明確提出，幼兒園要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。我園地處農村，擁有得天獨厚的區位優勢和豐富的自然資源。在幼兒園一日生活中，教師應怎樣因地制宜地利用身邊的有利條件，開展多樣的游戲活動，以豐富幼兒園課程呢？

一、走出去：感受自然

大自然的美景數不勝數，帶孩子走進大自然，讓他們身臨其境，認識并了解自然，感受大自然的美麗與神奇，有助于幼兒陶冶自身性情，開闊眼界，豐富自身知識，產生熱愛大自然、熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚情感。

雖然幼兒身處豐富的自然環境，但他們與環境的接觸是無意的，需要成人有意識地引導。為進一步幫助孩子感受秋天的美麗和神奇，我園全體師生開展了一次別開生面的秋游實踐活動。教師精心設計活動目標，事先踩點，確定好活動路線，然后帶領幼兒走出校園，走進大自然的懷抱。孩子們驚喜地發現了大自然的很多變化：有的樹葉黃了，有的樹葉還是綠的；有的樹葉落下來了，有的樹葉卻牢牢地長在樹上。他們紛紛把自己的小手、胳膊和身體當作標尺，測測樹干有多粗，量量小草有多高，比比樹葉有多大。從中，他們認識了枸杞和黑米稻穗，還親眼看到了稻穗是如何鉆進收割機的“肚子”里，又從長長的“鼻子”里噴出來。他們還看到了毛茸茸的蘆葦、各種顏色的菊花、金黃色的銀杏葉子、圓圓的蘿卜、大大的白菜、紅紅的番薯……自然中的一切在孩子們眼里都是那么的美妙。

教師帶領幼兒走進大自然，與大自然近距離接觸，讓幼兒在看、聽、摸、聞中感受美好的自然景物，在說、猜、想、比中探索神奇的自然現象，體驗在大自然中游戲和勞動的快樂，養成親近自然、熱愛探究的科學態度，形成初步的科學探究能力。在不斷探究中，增進了幼兒對大自然的了解，激發了他們對大自然和美好生活的熱愛，培養了其感受美、欣賞美和表現美的藝術素養。

二、請進來：巧用資源

豐富的自然資源中，除了有自然環境、自然現象等需要我們走出去才能領略的“固定資源”外，還有取之不盡、用之不竭的“移動資源”，我們可以將其“請”進幼兒園，作為幼兒的操作材料，裝扮園所環境。

（一）巧用鄉土材料打造園所環境

農村擁有非常豐富的自然資源，如春花、秋果、泥土、沙石、農作物等，每一種資源都蘊含著豐富的教育價值，都能為環境創設提供豐富的源泉。我園大力倡導鄉土資源的開發和利用，將鄉土材料布置滲透到環境創設的方方面面，努力打造自然、生態、極具農村特色的園所環境。

隨著主題活動“豐收的季節”的開展，稻子榮幸地成為了我園主題環境創設的主角。長長的走廊里依次排列著黃綠、嫩綠、翠綠、深綠、淺黃、中黃、橙黃等七種顏色的“稻子瓶花”，由綠至黃層層漸變的染色不僅裝點了主題環境，還寓意著稻子從發芽到成熟的生長過程。孩子們在稻草裝飾的環境里染稻草、剪稻草、編稻草、扎稻草，自主裝飾環境。孩子們將稻稈剪成長短不一的小段，然后拼貼成一幅幅生動的手工畫，豐富了主題墻內容。此外，孩子們還將稻草修剪得整整齊齊的，然后用兩根草繩纏繞起來，再將其擰成長長的“草龍”；或用布條將稻草編織成草簾，把稻草捆扎成稻草人，用稻草秸稈穿項鏈，用稻草粉末做鳥窩，用稻草蓋草房子、扎草帽、編草圈和草墊……鄉土材料不僅將幼兒園裝點得更具魅力，還增進了幼兒對環境的了解，激發了其對大自然的熱愛。

（二）巧用自然物開展區角游戲

大自然就是活教材，農村幼兒園擁有城市幼兒園可望而不可即的鄉土資源優勢，可充分利用。我園不僅巧妙利用鄉土材料打造生活氣息濃郁的鄉土園所環境，還善于挖掘各類自然物的教育價值，讓它們成為孩子的操作材料。兒童的智慧源于操作，農村的各類自然物都可以成為孩子操作的天然玩具。例如，高低不一的小木樁可以當作天然的平衡木；一堆磚頭瓦片加上爛泥就可以造一座小房子；沙子的玩法更是多種多樣，可以堆沙、漏沙、制作沙畫，還能直觀地感受沙的質地和手感；等等。

為了更好地挖掘和利用自然資源，我園組織老師開展了“自然資源頭腦風暴”沙龍研討，主要圍繞三方面進行：第一，搜羅我們身邊的自然資源；第二，探索這些資源可以投放到哪些區角使用；第三，研究同一資源在各年齡段如何利用。通過研討，有效地增強了教師們的資源運用能力，豐富了幼兒的游戲材料，使更多、更好的自然資源進入了幼兒的游戲生活，發展了幼兒的認知、操作和想象能力。

在植物角中，我們將泥土和種子請進來，讓幼兒親自播種。孩子們在觀察中等待種子的發芽，記錄植物的生長與變化，及時澆水、除草、除蟲等，不僅養成了熱愛勞動的好習慣，還增強了責任心和好奇心。教師還可以組織幼兒進行種植實驗，如研究探討土培麥子和水培麥子哪一種更利于生長。在研究過程中，孩子們每天進行觀察比較，既培養了自身的科學探究能力，又發展了其堅持、細致等良好的學習品質。

在飼養角里，我們將池塘里的小蝌蚪請進來，讓幼兒親眼見證小蝌蚪變成青蛙的過程；將雨后的蝸牛請進來，讓幼兒研究其如何慢慢爬行；將草叢里的螞蚱請進來，讓幼兒研究其鋒利的鋸齒、三角形的腦袋和那雙神奇的復眼；將河里的螃蟹請進來，讓幼兒看它是怎樣“橫行霸道”的；等等。孩子們在觀察中了解了小動物的外形特征和生活習性，獲得了對動物生長的相關知識經驗，增進了對小動物的關愛之情，懂得了關心、尊重和敬畏生命。

在數學角中，我們將玉米請進來，讓幼兒數一數，發現玉米的行數都是雙數；將種子請進來，讓幼兒按規律擺一擺，按種類、大小、顏色等特征分一分，通過數數感知1和許多。

農村自然資源中可用做美工的材料有很多，教師讓幼兒去尋找和發現這些自然資源，并把它們請進幼兒園，進行再加工和再創造。例如，用菜根拓印花朵，用地瓜葉柄制作耳墜和手鏈，用狗尾巴草編織小動物，用樹葉和種子粘貼手工畫，用粘土做杯子，用玉米苞葉做荷花，用玉米骨拼長頸鹿，等等。

大自然中種類繁多的材料，大大豐富了幼兒的游戲活動。此外，由于自然物都屬于低結構材料，可以實現一物多用，大大地發展了幼兒的觀察力、創造力和表現力。同時，自然材料價廉物美，易于收集，有效地減輕了教師的教學負擔。因此，利用自然物開展的區角游戲，也深受幼兒和教師的喜愛。

三、統整后：生成主題

陳鶴琴先生說：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材、活教師，我們應該向它請教，向它探討。”作為農村幼兒教師，如何巧妙利用身邊的自然資源，有效促進幼兒健康發展呢？搬經鎮是有名的蠶桑之鄉，家家戶戶都養蠶，因此幼兒對蠶非常熟悉。基于此，我園中班年級組組織幼兒開展了以“蠶兒變變變”為主題的養殖活動。

（一）創設環境，建立探究平臺

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發育、繁殖和死亡的過程。”熱愛生命，喜愛小動物是孩子的天性。蠶鄉的孩子對蠶并不陌生，甚至還有一定的了解。于是，教師們將班級中的封閉小陽臺開辟成飼養區，帶領幼兒走進蠶的世界。此外，我園還專門開辟了一塊戶外種植園地，用來栽種胡桑。孩子們每天都會到種植園地采摘新鮮的桑葉來喂養蠶寶寶，還定期給蠶寶寶清理糞便，認真觀察并記錄蠶寶寶的生長變化。

（二）追隨幼兒，生長著的主題課程

在主題活動“蠶兒變變變”中，我們共開展了12次集體教學活動，其中9次是主題實施前的預設課程，另外3次（“蠶寶寶眠了”“蠶沙”“成熟的小蠶”）是實施過程中追隨孩子、滿足孩子發展需求生成的。除了集體活動，孩子們還參加了觀察、猜想、討論、飼養和驗證等活動，每個活動相互關聯，前一個活動是后一個活動的知識、經驗、能力的準備，后一個活動是前一個活動的繼續與深入。在探究活動中，教師給予幼兒充分思考的時間與空間，并根據活動需要，采用不同的形式引導幼兒探究。在活動過程中，教師始終讓幼兒作為學習的主人，增強了他們的學習自主性，發展了其各方面能力，同時也豐富了主題活動內容。

（三）認真梳理，記錄主題中的可延展點

在主題活動實施過程中，我們重在讓幼兒了解蠶的生長發育過程，體驗生命的驚奇，增強愛心和責任心。同時，我們還發現了許多可延展點，這些觀點都來自于幼兒。例如，哪些動物與蠶的生命軌跡相似（最常見的是“毛毛蟲變蝴蝶”）？蠶吐出的絲有什么用？繅絲是怎樣的一個過程？你見過哪些美麗的絲織品？蛾產卵后會怎樣？這些問題都有待我們后期去探索和研究。

大自然擁有豐富的物產資源，只要我們善于觀察，就會發現更多取之不盡的新鮮材料；大自然更是一位大公無私的慈善家，只要我們善于利用，有效整合，它會將豐富的資源饋贈予我們。作為一名農村幼兒老師，我們要善于架構資源與幼兒之間的紐帶，帶領孩子走進大自然，也讓自然資源走進幼兒的游戲和生活。另外，我們還要積極探索資源有效利用的合理途徑，豐富幼兒的游戲活動，讓幼兒園課程更“接地氣”，讓幼兒在自由、自主中快樂體驗，健康成長。