多元融合教學中的繪本選擇與分析

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”，“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。在上述背景下，繪本作為早期閱讀中的教學載體，正悄然走進幼兒園，成為了幼兒早期閱讀教材之一。

我園于2015年成功申報了省級“十二五”立項課題《幼兒園開展繪本多元融合教學的實踐研究》。課題開展兩年多以來，我們在本園開展分享閱讀的基礎上，積累了大量的早期閱讀教學經驗，并逐漸認識到，繪本的選擇與分析是繪本多元融合教學活動開展和研究的首要問題。結合我園實踐經驗，現將我們積累的一些繪本的選擇與分析方法分享給大家。

一、繪本的選擇與分析

繪本的選擇與分析是開展和研究繪本多元融合教學活動時首先要考慮的問題，所選取的繪本合適與否直接影響繪本多元融合教學活動的效果。因此，教師在選擇繪本時，要把握好以下三個方面。

（一）符合適宜性原則

首先，所選擇的繪本必須要能引起幼兒的興趣，繪本內容要生動形象，體現出兒童化，真正為幼兒所喜歡。教師在進行繪本教學時，一定要結合幼兒的已有經驗，選擇與幼兒的生活相關聯的繪本，否則容易與幼兒產生隔閡，降低他們的閱讀興趣。

其次，所選繪本必須要符合幼兒的年齡特點，繪本中的語句要符合幼兒的語言表達習慣，易于被幼兒所理解和接受，進而激發他們對繪本的聯想。因此，教師在挑選繪本時，必須依據每個年齡段幼兒的思維發展特點與水平，并隨著幼兒年齡的增長，逐步增加故事情節、內容和畫面較豐富的繪本作為教學內容。例如，小班幼兒對圖形和顏色的依賴性較大，他們的整體思維發展還處于前運算時期，對符號和語言的運用能力較弱，因此，教師可以選擇《小藍和小黃》《你好，點點》等較簡單的繪本來開展教學活動。對于大班幼兒，教師可以選擇科學類、益智類、畫面豐富且伴有充分想象空間及教育意義的繪本，如《彩虹色的花》《一寸蟲》等。

（二）符合教育性原則

教師在選擇繪本時要注意符合幼兒的思維發展特點，以培養他們良好的閱讀興趣與習慣，給幼兒帶來美的熏陶，發展其想象力和創造力。要真正實現這些，達到促進幼兒發展的目的，教師就要事先選擇好教育教學內容。也就是說，教師在選擇繪本時要依據自己制訂的教育教學目標，對眾多繪本做出取舍，選出最適宜的繪本。一個教育目標可以通過選擇一本或多本繪本來實現，同一本繪本也能實現不同的教育目標。因此，教師在選擇繪本時，要考慮到教育目標與繪本之間的關系，絕不能拋開教育目標這一原則。

（三）精選繪本的三個關注點

1.關注色彩

色彩是傳達情感溫度，展現作品性格，營造畫面氛圍的重要元素。色彩繽紛的繪本畫面最能吸引孩子的眼球，通過繪本閱讀，能夠為促進幼兒利用豐富的色彩表達自我中心的景物和情感。

2.關注細節

繪本之所以能吸引孩子，是因為其無處不在的細節。從封面到封底，從扉頁到環襯，從故事的開頭到結尾，繪本中的圖畫無處不隱含著作者安排的小細節。幼兒可以根據這些細節，一步步地預測繪本，并大膽表達，互相交流自己的新發現。

3.關注風格

繪本的風格是藝術家在深思熟慮后，形成的內容與形式的有機統一，因而不同的繪本有著不同的藝術風格。閱讀不同風格的繪本，有利于幼兒學習大師的構圖、線條和作畫方式，提升對色彩的運用能力和對繪本的整體感覺，從而提升審美能力。

二、繪本的解讀與分析

德國教育家第斯多惠曾經說過：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，誰就不能發展、培養和教育別人。”所以，教師在教學前必須先熟悉繪本，深入解讀繪本，多角度、深層次地把握繪本的主旨和立意。待教師對作品內涵有更深入和全面的認識后，可以獲得比較清晰的思路，進而生成對活動過程比較合理的構想。

（一）站在作者的角度解讀繪本

要想準確把握繪本主旨，首先要了解作者的寫作目的和寫作背景。因為在解讀繪本時，不了解作者就無法把握作者的思想及其所要呈現的內容。例如，在繪本《小雞和狐貍》中，作者本意呈現的是，狐貍一開始就是一個偷雞賊。而繪本呈現給我們中國讀者時，題目卻改成了《小雞與狐貍》，讓讀者對狐貍一開始偷雞的情況產生了不同的見解，有的說狐貍本意是好的，有的說狐貍一開始就是想偷雞吃。可見，如果我們在閱讀繪本前不了解作者，不追溯其寫作背景，就會在閱讀中產生分歧。

（二）站在孩子的角度解讀繪本

教師在解讀繪本時，要把握本班孩子的已有經驗，了解幼兒的“最近發展區”，學會站在幼兒的角度去選擇、解讀和處理作品。例如，在繪本《搬過來，搬過去》中，作者最后呈現的是鱷魚和長頸鹿克服重重困難終于在一起了，在成人看來這是愛情，但孩子們根本沒有這樣的經驗，教師可以把愛情替換為適合孩子接受的友情。另外，在教學活動中，幼兒時常會根據自己的個性化經驗提出許多新奇的觀點，這就要求教師在解讀繪本時要站在幼兒的角度去充分預設，做好充足的準備回應對幼兒對繪本的多元解讀。繪本解讀是繪本教學活動的重要環節之一，教師只有吃透繪本，才能在繪本教學中得心應手，也才能將更豐富的繪本內容呈現給孩子。

（三）形成繪本解讀文本

1.分析繪本類型

根據繪本作品所反映的內容，結合課題實踐中繪本使用方式的不同，教師可以將繪本分為閱讀類和融合類兩種。

（1）閱讀類繪本。閱讀類繪本以閱讀文本進行教學，分為繪本閱讀和多元融合兩課時，注重對閱讀策略、教學模式的探討，培養孩子的閱讀興趣及自主閱讀能力。此類繪本所選取的是帶有故事情節的內容，主是體現幼兒生活中的美，讓幼兒在童話故事中尋找想象的美，在人物傳記中體會人物生活的美，在民間傳記中領略傳統文學的美。

（2）融合類繪本。融合類繪本作為媒介進行教學，側重于將繪本內容與各領域相融合，且只有一個課時。在融合過程中，鼓勵教師采用多種形式的融合和多樣化的教學策略，以發散孩子的思維，提高他們的閱讀興趣，促進其全面發展。

2.概括繪本內容

概括繪本內容就是對繪本的主要內容進行總結描述，簡單描述繪本中的主要人物和主要事件等。

3.解讀教育價值

（1）圖畫色彩。色彩是傳達情感溫度，展現作品性格，營造畫面氛圍的重要元素，不同的繪本色彩表現出不同的藝術風格。例如，繪本《荷花鎮的早市》用水粉畫描繪出一幅江南水鄉的早市場景；繪本《彩虹色的花》采取壁畫法，其厚重的紋理和大片的色彩，帶給人一種古樸厚重的美。

（2）語言文字。生動、形象、有趣的語言更能吸引幼兒。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》，其正文的十四幅畫面里，只有短短的八句話，且只是說明蘿絲走過院子、繞過池塘……簡而言之，就是對蘿絲散步的一種描述，而對跟在蘿絲身后上躥下跳的狐貍卻只字未提。描述蘿絲散步的六句話中，包含有六個動詞“走”“繞”“越”“經”“穿”“鉆”，極大地豐富了幼兒的詞匯量。

（3）故事內涵。好的繪本無論在文學上還是在藝術上都是一個精品，其語言、構圖等每一個細節設計，看似隨意簡潔，其實都蘊含著極大的深意。這就需要教師在活動前對繪本進行深入解讀，教學時切忌功利心太強，以免降低孩子的閱讀興趣，“潤物細無聲”的教育才是最好的。例如，在繪本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》中，除了生動的繪畫外，其文字部分全是鱷魚與牙醫的心理活動，以完全一致的心理活動來刻畫人物，展開情節。如此，既展示了兩個不同角色的真實心情，又構造出故事講述結構上樸拙又奇巧的美學效果，巧妙地教會孩子要保護自己的牙齒，養成早晚刷牙和飯后漱口的好習慣。

（4）領域知識。繪本中除了所蘊含的道理外，在一些細節畫面、語言表達等方面也有很多教育價值，教師可以對各領域知識進行梳理總結。例如，繪本《花娘谷》是一個鄉土氣息濃郁的故事，除了飽含對外婆的思念之情外，全書唯美的水墨畫也可以作為美術欣賞的藍本；而對于書中提到的村里每戶人家辦喜事就會種幾棵樹的內容，教師可以引導孩子認識什么是“喜事”，了解傳統民俗。

4.分析領域融合點

在對繪本價值進行梳理后，教師根據各年齡段幼兒的個性特點，將繪本中蘊含的領域價值與對應的年齡段相匹配。在融合過程中，選擇多樣化的教學策略進行教學實踐，讓孩子體驗繪本閱讀的趣味性。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》除了涉及語言領域外，教師還可以選取一首有趣的音樂，將繪本與音樂有機結合，讓幼兒更為直接地體驗到故事情節、語言表達和畫面內容。此外，教師還可以讓幼兒選擇一種自己喜歡的方式，對繪本故事進行表達或續編。多元融合的閱讀，能極大地激發幼兒的想象力和創造力，幫助他們在閱讀繪本時產生更多的感受。

繪本作為幼兒園語言教學活動的重要素材之一，教師要積極發揮其本真價值，結合幼兒的已有經驗和興趣特點，精選繪本，認真解讀繪本，更好地體現繪本多元融合教學活動的價值，有效落實教學目標。

本文系湖南省“十二五”規劃課題《幼兒園開展繪本多元融合教學實踐研究》研究成果，課題編號：XJK015CZXX065。