基于“學生主體”的衛生高職院校學生學習性投入研究①

[摘 要] 目的：探討衛生高職院校大學生學習性投入的現狀和影響因素。方法：通過問卷調查法，以江蘇醫藥職業學院在校學生為研究對象，從學業挑戰度、師生互動水平、合作學習水平、校園環境支持度、教育經歷豐富度等五個維度對學生的學習性投入進行調研。結果：（1）高職生學習投入不高；（2）師生教學環節互動度低；（3）學生收獲自評較高。結論：轉變觀念，建立“以學生為中心”的理念，多渠道促進教師改進課堂教學模式，提升和豐富學生的教育活動經歷，強化學生的職業素養，促進學生全面發展。

[關 鍵 詞] 學生主體；學習性投入；調查研究

[中圖分類號] G525 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0016-02

學生是學習活動的主體，評估學生在校期間的學習過程和學習效能是反映學校人才培養質量的重要標尺[1]。學生在校期間學會了什么，對將來的發展有什么影響，學校對學生的發展起了怎樣的促進作用，這些應該是評價高職院校人才培養質量的重要方面[2]。本研究對衛生高職院校學生的學習投入現狀進行了調查，以期了解學生在學習方面投入的時間和精力情況、教育經歷豐富度對學生自身發展的影響、學校給予學生的支持、師生在教學環節的互動情況等，從制度上分析學生自我評價，真實反映學生在校學習的實際情況，為學校開展人才培養質量的評價和測量提供參考。

一、研究方法

本研究采用問卷調查法，自編問卷主要參考了美國NSSE調查問卷，包括學業挑戰度、合作學習水平、師生互動水平、校園環境支持度、教育經歷豐富度五個方面。調研對象是江蘇醫藥職業學院在校學生。共計發放問卷900份，回收有效問卷841份，有效率93.4%。問卷發放回收后，采用SPSS10.0軟件對獲得的數據進行統計學處理，了解學生學習投入的現狀和不足，分析產生問題的原因，并提出對策和建議。

二、研究結果

（一）樣本基本信息

樣本涉及護理等13個專業，其中男生98人；女生743人。50.54%的調查對象是農村生源，父母未接受高等教育者占72.89%；受調查學生的學習成績70～89分之間的占47.44%；80～89分之間的占34.84%。

（二）五個維度結果

1.學業挑戰度

每天課后用來學習的時間超過2小時者只有11.89%，有43.52%的學生只有0.5～1小時；課后用來完成作業的時間，超過2小時的只有6.18%，有50.65%的學生只有0.5～1小時；課后用于搜集、閱讀課程相關資料的時間，超過2小時的有3.33%，有43.40%的學生不足0.5小時；有83.59%的學生，課后的時間有79.07%主要用于上網、游戲等娛樂活動，學生課外主要通過網絡學習。

2.合作學習水平

總是與同學結伴上自習的占49.46%；課堂上，經常與同學合作完成課程任務（課堂討論、小組活動等）的占52.56%；課下經常與同學交流學習心得的占43.04%；能在課后經常幫助同學輔導功課的占25.45%，有49.82%的學生很少這樣做；課后獨自上自習的占76.10%。

3.師生互動水平

課上能積極地參與討論的學生有39.00%；課后經常與教師交流學習心得的有16.77%；能經常與任課教師討論個人職業規劃和抱負的有10.34%，有38.76%的學生從未這樣做過。在評價與任課教師的關系上53.27%的學生認為一般，只有3.09%的學生認為與任課教師的關系親密友好。

4.校園環境支持度

評價在校內所接受的學術指導質量方面，認為“良好”的占60.76%；評價在校的學習、生活經歷方面，認為“良好”的占55.77%；評價學校為學生提供的社交需求支持度上，52.91%的學生認為“良好”；評價與學校行政人員（包括輔導員）的關系上，認為“友好”的占33.89%。

5.教育經歷豐富度

經常參加社會實踐活動的學生占31.39%；經常參加志愿者服務活動的學生有27.47%；經常參加學生會活動的學生有27.35%；有21.05%的學生沒有與本校其他院系或者其他專業學生交流學習的機會；有72.18%的學生沒有境外交流、學習機會。

（三）總體學習投入度

調查問卷中“學業挑戰度”采用從1～5分的五點計分法，故3.0分是理論上的中等強度觀測值。“合作學習水平”“師生互動水平”“校園環境支持度”“教育經歷豐富度”四個維度采用四點計分法，中等強度觀測值為2.5，“總體學習投入度”由五個維度得分之和的平均分表示。結果見下表。

（四）學習收獲自評

“學習收獲自評”采用四點積分法，中等強度觀測值為2.5。“獲得系統專業知識”方面，認為“收獲很大”的占29.13%；“獲得工作相關技能”方面，認為“收獲很大”的占29.01%；在“明確職業發展方向”方面，認為“收獲很大”的占28.18%；在“形成個人的價值觀和人生觀”方面，認為“收獲很大”的占32.82%。“學生收獲自評”得分為3.17分。

三、分析與思考

從調研結果可以看出，學生總體學習投入度得分為2.58，雖略高于理論平均值，但從總體上講并不高。另外，反映學習投入度的五個維度之間存在較大的差異。五個維度中得分最高的是“學業挑戰度”，其次是“校園環境支持程度”，然后是“合作學習水平”，得分為2.81分，上述三個維度的得分均超過了理論平均值。這組數據說明衛生類高職院校的學生能感受到學業的壓力，并且也認為學校在專業學習上能提供較好的指導和支持。但我們也要看到，學生每天課后用來學習的時間超過2小時者僅11.89%，而課后的時間主要用于上網、游戲等娛樂活動，說明學生課后缺乏學習的主動性。五個維度中得分最低的是“師生互動”，“教育經歷豐富程度”排在倒數第二位，說明無論課堂還是課后任課教師對學生的引導和支持遠遠不夠，教師要加快網絡教學資源建設，引導學生利用網絡學習，開展線上線下混合式教學，提高學習效率。另外，要組織學生開展豐富的課余活動，指導學生不斷提升專業認知，開展職業生涯規劃。

“學生收獲自評”得分為3.17分，遠超過理論平均值。這表明衛生高職學生對學校在促進個人專業知識獲取、專業技能提升以及職業崗位素養養成等方面有較高的認可度，這也說明在校的教育對學生專業能力、職業素養、職業發展等方面有較好的促進作用，學生接受職業教育對個人的專業發展促進值得肯定。但我們也要看到，“學生收獲自評”中得分最低的是“獲得廣博的知識”，提示學校對學生綜合素質的提升和學生個人全面發展促進方面，仍需進一步關注和加強。

本研究通過調查問卷法，調研了衛生高職院校學生學習投入的現狀，通過數據分析了學生學習投入的不足之處和存在的主要問題，有助于學生、教師和學校了解教育過程的細節問題，有利于師生改進教學活動，有針對性的調整和提高，從而促進學生全面發展，提高人才培養質量。開展調查評估是必然要求，但是評估并不是最終目的，而是一種改進和提高教育質量的手段[3]。因此，我們的目的是通過調研對學校的教育教學甚至管理方式進行診斷，從中發現問題并尋求改進，最終達到提高教學質量的目的。學生是學習活動的主體，我們要進一步轉變教育觀念，建立“以學生為中心”的理念，學校要引導教師多渠道改進課堂教學模式，不斷豐富教學方法，努力增加課堂的趣味性，加強課堂監督和科學的管理。學校應該加強對學生的職業生涯規劃教育，促進學生不斷明確學習目標，強化自我約束能力。學校要重視學生綜合素質的培養，鼓勵學生多參與社會實踐、社團活動，不斷豐富教育活動經歷，促進個人全面發展。

參考文獻：

[1]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012（8）：1-6.

[2]肖毅.高職院校學生學習性參與度研究現狀與啟示[J].職業教育，2014（20）：3-6.

[3]楊廣俊.高職院校專業評估現狀分析與評估模式建設[J].中國職業技術教育，2016（27）：86-88.