高職畢業生創業成功多案例研究及啟示①

[摘 要] 高職學生作為大學生中的一個群體，他們的創業之路是怎樣的？創業的成功需要哪些要素？創業成功的經驗能為高職教育提供哪些啟示？通過12個案例的數據分析對以上問題進行了深入的研究。

[關 鍵 詞] 案例研究；高職；三創教育

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0032-02

一、案例的選取

為了使研究具有足夠的信效度和針對性，本文選取了12個高職畢業生創業成功的案例，案例大部分是本院學生，有2個是周邊學校的學生，為了盡可能排除研究案例的干擾因素，案例選取的依據有以下幾個方面：（1）近10年來畢業的本院學生，具體來說，就是2006年或之后的畢業生；（2）包含5個以上不同細分專業；（3）機會型創業而非生存型創業；（4）案例為機會型自主創業成功，本人為創立公司法人或合伙人，有穩定的盈利模式，個人年收入不少于20萬；（5）家庭背景一般，排除有特別家族資源或者繼承家族公司的情況。

二、案例的數據分析

針對研究的需要我們進行了兩輪數據的采集，第一輪是基本數據的采集，包含年齡、性別、創業時間、專業等，第二輪為個別訪談，就一些特殊性問題進行深入的調研分析。案例數據采用三角測量法，數據信息主要有以下三個來源：（1）研究案例對象本人；（2）案例對象曾經的教師，特別是班主任和專業教師；（3）案例對象的同學或校友。

（一）基本數據分析

基本數據分析：（1）選取12個案例平均畢業時間大約為2010，案例對象畢業自10個細分專業，三個專業大類，即：電子信息類、機械類、自動化；（2）從班主任及專業教師處了解，學生在校期間成績大多中等，個別十分優秀；（3）本文以注冊公司的時間作為創業開始的標志，那么除1例是在校創業，其他在畢業2～7年開始，平均為3.08年；（4）創業的領域與專業的相關度為62.5%。其中1例學生為計算機網絡專業，但從事的是二手手機的收購與銷售，因為也使用了網絡知識，所以將其專業相關度定義為0.5，其他案例中有4例與專業不相關，定義為0，7例就是本專業領域，相關度定義為1。

（二）案例訪談與觀察

在基本數據研究的基礎上，筆者認為應該對以下幾個問題深入研究，所以進行了進一步的訪談與觀察研究：

問題1：創業成功的這些畢業生有怎樣的性格特質？是活躍型還是沉穩型，有沒有共同的特點？

問題2：為什么被研究對象多數是先就業再創業？就業的經歷對創業是否有幫助？

問題3：在校期間哪些經歷或者事件對他們后來的創業是有觸動或幫助的？

通過從本人、教師、同學三個維度進行深入的訪談和觀察，我們對以上問題得出了如下的分析結果：（1）這些被研究對象群體，性格為活躍主動的個性。以下幾個方面是十分突出的：第一，善于言談和與人溝通。被訪談的12人中除1個言語較少，其他11人都很健談。據我們事后調研分析，這方面的能力多半是畢業后鍛煉出來的，但是本人在校期間也絕對不是沉默寡言型；第二，75%（9人）的人擔任過班級或學校干部，在校期間比較熱心社會工作；第三，也是比較有意思的是，67%（8人）有體育方面的愛好，諸如足球、籃球等，他們懂得在壓力大的時候通過體育運動或者其他方式，比如為自己做菜來緩解。第四，他們中大多有較強的自律能力，比例在50%以上，特別是在本專業領域創業的學生，他們能夠不斷學習新知識，了解業界新動態。（2）在問題2上我們收集到很多十分有用的信息，綜合這些信息，我們認為對于高職畢業生而言，先就業再創業可以提高成功的機會，分析原因主要有以下幾個方面：就業過程中提高了專業水平、技能和經驗。不少案例對象反映，在學校學習的知識與實際工作有一定的差距，而這種差距需要在企業學習半年到1年的時間來彌補。從事本專業領域的工作才更容易找到商機。對于機會型創業者來說，商機是打開寶藏之門的鑰匙，只有在行業中一段時間的浸潤和細心的觀察才可能發現。就業過程中建立起優質的團隊。有3個團隊創業成功的案例告訴我們，在就業過程中建立起的合作團隊對他們創業的成功起著決定性的作用。家庭社會的認同和資金問題更容易解決。筆者在選擇案例時就考慮到避開那些家庭實力雄厚帶來的干擾因素，所以選擇的對象都是“草根”創業者，畢業之初，他們拿不出足夠的資金，也很難得到家庭的認同，生計是第一位的，所以就業3～5年資本積累變得十分重要。

（1）心智更為成熟，抗挫折能力更強。在社會上工作一段時間之后的學生要比在校的學生心智成熟許多，這是一個不容置疑的事實，他們更能夠接受失敗，認清失敗的原因，找出解決困難的辦法，這也是幫助他們取得成功的重要因素。

（2）積累了更多的資源。對比以上因素，筆者認為這一點是諸多因素中最重要的。就業過程中遇到的合作伙伴、上下游的客戶以及在工商、稅務、政府部門的打交道的朋友，都成為創業中的資源，這一點真的是在校大學生難以比擬的。

（3）關于問題3，被研究的對象反饋的信息差異較大，故事很豐富，很難找到共同點。只有兩點建議是值得我們關注的，一是希望能在學校學習期間更多地接觸社會，有更多動手鍛煉的機會。二是學校的學習應該加入財務、法律、營銷等方面的課程，為今后的創業奠定基礎。

三、案例對高職院校“三創”教育的啟示

（一）“三創教育”應與專業深度融合

《人民日報》撰文提出，從高等院校來看，亟待強化創業教育的針對性、專業性和銜接性，創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合。

以上案例分析顯示，62.5%的被研究者是在本專業或者相近專業領域取得了成功。不難看出，在自己精通的專業領域更容易找到創業的突破口。因此，專業建設中，無論是課程體系的構建還是實訓環境的建設，都應當融入創新創業的內容。

（二）改革課程體系，融入創業教育

課程體系中要有機融入創新創業教育的課程，包括創新的思維和方法理論、創業的實踐、創業的管理等，另外，還可以通過公選課或者通識課程讓學生了解創業相關的財務、法律、稅收、國家政策等內容。

（三）加強實踐教學，努力營造“創客”氛圍

案例研究中，創業者曾建議要多一些動手實踐的機會。有一個非常生動的小故事：一個在軟件開發方面創業成功的學生說到，在校期間曾一度著迷于編程，但他讀書的那個年代，受實訓室條件所限，他只能把書上學到的代碼記在本子上，然后在上課的時間錄入驗證。現在機房的實訓條件有了大幅度的改善，學生也大多有了個人電腦，問題似乎不再存在，但延伸開來看，其他許多專業的實訓條件依然沒有達到像筆記本電腦那樣普及的程度，學生動手的機會還有一定的限制，那么如何讓實訓室足夠開放，讓有意愿的學生時時可以自己動手做“創客”，就是我們教育者要考慮的問題了。

（四）提倡先就業再創業

有人認為，目前的大學生創業主要是一些低水平的重復，創業水平比較初級，很難找到一些新點子和填補市場空白的項目，加上市場競爭壓力大、家庭社會的不認同和資金問題，大學生創業失敗率很高。

以上研究的案例中，成功創業的高職畢業生，有83%都是先就業2～7年后才走上創業之路，其中的原因上文也進行了深入的分析。筆者認為“三創”教育的真諦不應該是急于求成地讓學生在校或者在剛畢業時就開公司辦企業，而是要把創新的意愿、創新的理念、創業的方法循序漸進地注入學生的意識中，讓他們帶著這種意識走向社會去尋找真正的機會。

（五）重視“創業大賽”

案例研究中有一個創業者提到他曾經在教師的指導下參加過一項創新創業大賽，雖然未得到好的名次，但活動的過程中，他和團隊成員不斷修改創業計劃，不斷打磨項目，這一過程讓他有了創業的感性認識，這次大賽成為他后來創業的一個起步臺階。這個案例很好地告訴我們，不能小看“創業大賽”的引領作用，即使沒有取得好的比賽成績，也很可能播種下了創業的種子，所以各級各類創業大賽其實是這個創業的時代不錯的催化劑。

參考文獻：

[1]雷六七.港臺“三創”教育模式對大陸創新創業教育的啟示[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2010（6）.

[2]羅儒國.“三創”教育模式的探索與展望：以武漢大學為例[J].黑龍江高教研究，2012，30（6）.