多維立體式英語教學①

[摘 要] 從分析高等職業教育發展和人才培養狀況入手，針對高職學生特點和英語教學現狀，引出高職英語教學改革勢在必行的趨勢；并進一步探討英語課堂的幾種主要教學方法，論證了構建多維立體式英語教學模式，即英語課堂上交叉使用多種教學方法的必要性。

[關 鍵 詞] 高職教育；英語教學；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0064-02

一、高等職業教育與人才培養

隨著我國高等職業教育的進一步發展和完善，高職院校畢業生的綜合素質越來越受到社會和人們的廣泛關注。高職人才培養以社會適應為目標，以培養未來高技能應用型人才為根本任務，在培養目標上突出職業性、實踐性特點。因此，職業教育的首要任務就是要培養學生的職業能力，學校應遵循“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力培養為主線”的高職教育方針。高職院校的教學必須注重學生職業技能的發展，根據學生專業及其畢業后的工作崗位，推進以職業為導向的實用性教學新模式。培養適應社會發展需要的實用型、技能型人才，其主要內容應集中在崗位所需的能力培養上。

二、高職英語教學現狀及發展趨勢

當今社會，中國與世界的聯系日益密切，對各類人才的外語水平要求也日益提高。高等職業院校由于生源途徑、師資構成、學校自身發展條件等因素，英語教學面臨著一系列問題：同一專業、班級學生的英語水平參差不齊；學生學習動力不足、缺乏求知興趣；教學模式陳舊、鮮有新意；教學方法單一、手段落后等。這一現狀越來越難以滿足經濟飛速發展的現代社會對人才的迫切需求。高職院校英語教學的目標是培養學生的英語實際應用能力，突出職業特色，以滿足現代社會各行業對具備一定英語實用能力的人才的巨大需求。因此，高職英語教學必須轉變傳統的教學觀念，探索以學生為中心，以實用性、交際性特征為核心的教學模式，引入工學結合、任務驅動、做學合一的教學方式，培養學生運用英語進行交際的綜合能力，突出、強化實踐教學。

三、高職英語教學方法的建議

法國著名心理學家貝爾納曾經說過：“良好的方法使我們能更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”這句話深刻地說明了方法對學習的重要性，甚至直接關系到學生終身發展的方向。傳統的教學方式和方法單一而枯燥，學生對所學課程提不起興趣，課堂效率低下，跟不上當今時代發展的步伐。新穎充實、難易適當的教學內容和多樣化的教學方法才能保持學生的注意力，巧妙、合理地交叉運用多種教學手段和方法才是提高課堂效率的有效途徑。針對高職學生普遍英語水平差別大、學習動機低、自主學習意識缺乏的特點，憑借現代教育技術發展帶來的教學方法的變革以及教師教育科研能力的提高，高職院校應根據學校的教學條件、師資水平、學生素質、專業特點等實際情況，探索、選擇具有本校特色的、切實可行的教學模式和方法。英語教學應該將多種教學方法相結合，采用視、聽、說多樣化的教學手段，創設鮮活的語言情景，調動學生的學習積極性，在多維度立體式的英語教學框架下進行實際操練，從而提高英語教學質量和教學效果。

（一）游戲教學法

高職生是愛玩愛鬧的青少年群體，多數喜歡做游戲，對游戲有較高的接受度和興趣，并且教學游戲的多種變化形式可以提供“不斷變化的刺激”，非常符合年輕人特點和教學基本規律。玩中學、學中玩的游戲教學法特別適合課堂導入階段或者詞匯教學過程。利用游戲可以將教學內容化難為易，減輕學生負擔。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當一個人充滿興趣地干一件事時，他們會積極主動地去求知，去實踐，并在成功體驗中收獲樂趣和滿足感，變得樂于學習。實踐表明，只要高職英語教師在實施游戲教學法時精心設計、運用得體，就能夠充分調動學生的非智力因素和潛力，改變其消極懈怠的不良學習態度。既可以調節課堂氛圍，又可以幫助學生學習和掌握知識，做到學以致用。

（二）聯想教學法

聯想法是運用想象力在不同事物或概念之間建立聯系，從而誘發創造性設想的一類創造技法。在教學中適當地運用聯想法，由此及彼，由淺入深，對照比較，可以有效地激發學生的學習興趣，增加其課堂參與度，促進學生新舊知識的交融，形成英語知識體系，并在此過程中培養學生的主動性和創造性思維。

語言學習的過程是心理認知的過程，是新舊知識交互作用、產生理解并促進記憶的過程。聯想教學法運用了教育學和心理學的基本原理，教師指導學生由一個知識點出發，主動聯想其他有關聯的語言點，從多角度、多視點促進學生對知識的理解和記憶。在教學過程中可以通過語言提示、圖片、音樂、多媒體等各種教學手段，營造聯想的氛圍，提出聯想任務，幫助學生展開聯想與思考，然后要求學生以語言的形式表達出來，最終達到英語交際的目的。語音、詞匯、語法、閱讀、寫作教學都可以適當采用聯想教學法。

（三）情景教學法

情景，指的是為交流而創設的具體的語言環境。根據20世紀20年代英國帕默（H.E.Patmer）和洪貝（A.S.Hornby）等人提出的情景教學理論，語言學習中最重要的是為學生提供真實自然的語言環境，使學生自然“習得”語言。外語教學考慮的重點不再是“我們應該教些什么？”而是“促進外語習得的條件是什么？”和“如何在外語教學課堂中創設這些條件？”由此可見，在英語教學中，教師應該根據教學內容創設真實的語言環境，從而幫助學生更好地認知、理解、記憶所學的知識，并將知識有效地運用到現實生活中。

情景教學法重視視、聽、說，強調通過情景進行操練，使英語教學變得生動活潑，易于達到培養學生交際和運用英語能力的目的。在英語課堂上，教師利用多種手段創設各種生動有趣、貼近學生生活的情景、畫面，集中學生注意力，調動其積極性，讓學生身臨其境地學習英語，寓樂于學，寓學于樂。實物、簡筆畫、圖片、錄音、動作、會話、歌曲等是最常見也是最簡便易行的創設英語學習情景的方式。現代教育技術和多媒體的介入，更是極大地豐富了英語課堂的組織方式和結構。利用多媒體技術創設情景，可以更直觀形象、生動活潑地展示教學內容，擴大學生的視野，而且這種方式突破了教學信息傳播的時空界限，方便而快捷。在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也至關重要。情景教學法正是運用了將視、聽、說融為一體的手段，充分利用學生在學習中的非智力因素，把學生的注意力、興趣引導到學習對象上，進而幫助學生對學習對象獲得深刻、完整的理解。

（四）交際教學法

交際法也叫功能法，是20世紀70年代根據語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。交際學派認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅包括語言結構，還包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養學生的語言交際能力，采用真實的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多接觸和使用外語。通過設置豐富多彩的課堂交際活動，使課堂變為具體的社會交往環境，使教學過程成為師生、生生之間的交際過程。教師充分發揮指導作用，扮演示范者、指導者、組織者、監督者、評價者角色，引導學生用英語進行交際。教師還要本著少訓斥多鼓勵的原則，想方設法引導學生大膽說英語，努力營造一種輕松的學習氛圍。

（五）任務型教學法

任務型教學法產生于20世紀80年代末，提倡“以任務為中心”。David Nunan 曾這樣定義“任務”：它指的是有目標的交際活動或學生為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。以任務為本的學習是一種“做中學”，學生主要通過親身參與活動來體驗如何用語言做事或解決問題，充分體現了“以學生為中心，以實踐行動為導向”的現代教學理念。任務型教學有明確目的，有利于激發學生的學習動機。

小組協作任務型教學是任務型教學比較好的實施方式，通常采用兩人活動或多人小組活動形式，避免了班級人數多、不同學生間英語水平個體差異大、師生之間和學生之間的交際難以充分發揮等問題。這種方式還可以改變教學過于重視語言形式而忽視其本身交際功能的狀況，使學生由被動學習變為主動實踐，促進學生之間的合作與交流，提高其解決實際問題的能力。在努力完成任務的過程中體驗成功，可以最大限度地調動學生的學習主動性和積極性；同時在與同伴的分工與合作探索中發展運用交際策略的能力，還能發現自身不足，有利于激發不斷學習的動力。為避免完成任務的過程中只是小組個別成員活躍、其他成員沉默的現象，教師應在任務設置、問題提問方式、難度方面進行巧妙的調配，應包含基礎任務在內的難易程度不同的內容，從而調動更多學生參與任務的完成。在任務實施過程中，教師的角色是幫助者，主要起到提示、引導、幫助的作用。這就需要教師提前幫助學生理解任務的主題和要達到的預期目標，預測實施中可能出現的障礙，但要盡量避免干預學生的活動或進行糾錯，以免影響學生的完成進度，待任務完成后再對整個完成情況進行評議。

四、結語

將學生培養成實用型人才是每位高職院校教師所面臨的一項艱巨的任務，而英語教學是高職教育的重要組成部分。高職院校英語教學模式和教學方法的創新對教師提出了更高的要求。英語教師不僅應當具有先進的教學理念和思維方式，具備過硬的文化專業知識和教育理論知識，還要不斷地培養較強的教育科研和創新能力，以及熟練掌握和運用現代教育技術的能力。伴隨著高職教育的蓬勃發展，高職英語教學研究已取得了一定的成績，教學效果較為明顯，但如何合理設計高職英語課堂，優化教學效果始終是個系統性的大課題，還有許多方面有待我們高職英語教師去思考、探討、研究和實踐。

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