大學教育課堂實踐中的為學與為人①

[摘 要] 理論與實踐是大學教育中的一對主要矛盾，大學教育的天平越來越向專業知識的理論教育傾斜，從新生代大學生的課堂教學活動看，課堂實踐同樣重要，而這種重要性正體現在大學教育中為人和為學的辯證統一關系上。

[關 鍵 詞] 大學教育；為人；理論與實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0005-01

網絡新媒體時代的大學生很有想法，攝取信息的渠道也很多，其中不缺乏勤奮肯干的代表。相對于紙上談兵的為學而言，大學生所面臨的更重要的課題是為人。通俗地說，智商重要，情商也同樣重要。

一、大學教育中為學和為人的辯證關系

為人和為學是每個大學生所必修的兩門課程，為學是當代大學生大學生活的基本任務和基本內容，而教育大學生為人才是大學教育的終極目標，也是大學教育區別于中小學教育的重要內容。

現在的大學生多數是20世紀90年代出生的，他們的成長環境和所面臨的社會文化氛圍，使他們養成了一種與生俱來的自信。這樣的自信表現在兩點：第一，無論是課堂教學還是課后作業，他們都不屑一顧，自信使學生變得懶散并帶著很強的功利性。第二，這是一種盲目自信。你找不到他們這種自信所建立的基礎，不知道他們為什么如此自信。

大學教育中，學習上的鍛煉能給人一時的自信，但給不了永久的自信。做人是一種能力，是在大學教學實踐中不斷積累的財富。具備這樣的能力，不僅能夠幫助學生學習專業課程知識，更能夠幫助學生自信面對生活中的任何難題。從這個意義上看，大學教育中的為人與為學并不矛盾，為人是為學的基礎，為學先要學會為人。

二、大學教育中為人教育的重要性

大學教育既然是要培養學生在掌握扎實理論知識的同時獲得較高的實踐能力，就意味著大學教育中為人教育是一切教育的基礎。

一方面，大學教育中的為人教育就是對學生能力培養的一種教育方式。學生可以通過獲取為人的能力來獲取其他的能力，包括學習專業課程知識的能力，處理人際關系的能力，適應社會實踐的能力等。而大學教育的目的就是培養更多的能夠滿足社會需求的優秀人才，傳授學生為人的能力。

另一方面，大學教育歸根結底是要實現知識的傳承，而大學生專業知識的掌握來自于大學課堂教育的傳播，表現在大學生個人綜合素質的提升。這就意味著，大學教育的目標是培養合格的大學人才。合格的大學人才應該具有體育素質、思想道德、專業知識、審美、勞動風尚等方面的優秀能力，而這些能力綜合到一起就是做一個優秀的人的能力。因此，大學教育所培養的優秀人才就是要從教育學生如何做一個優秀的人出發。為人是大學教育的出發點。

三、專業課程中的為人教育

以我所教授的大學一年級的《新聞攝影》課程為例，職業道德的培養與專業技藝的學習同樣重要，甚至有過之而無不及。

《新聞攝影》是一門理論和實踐兼修的專業基礎課程，主要授課對象是大一或大二的新聞、媒體專業的本科生。授課內容既包括新聞攝影及采訪報道的基礎理論，又包括基本攝影技能。教師在授課形式上采取理論教學與實踐相結合的授課方式。一方面，講授專業知識色彩較濃的新聞傳播學理論；另一方面，帶領學生進行攝影采風和新聞報道實踐。從教學實踐看，不論是講授理論還是采風實踐，學生對于知識的掌握程度都與學生為人密切相關。

《新聞攝影》這門課程的授課對象決定了這門課程授課的難易程度。一方面，低年級本科生身上還帶有深深的應試教育的烙印，他們對專業知識的學習主動性較強，但對自身綜合素質的提升沒有意識；另一方面，他們對待學習的態度十分端正，對于大學教育滿懷憧憬，可塑性較強，但為人處世經驗不足。

在《新聞攝影》這門課程的教學過程中，我把重點放在對大學生為人方面的教育上，而對于書本上的專業知識，盡量引導學生通過自學和答疑的方法學習。實踐證明，那些在課內外按照我講述的為人的經驗自律的學生對專業知識的學習也十分優秀，而那些專業知識掌握不牢的學生，往往也是在為人方面有所欠缺或領悟不夠。

舉個例子，有個學生的實踐課作業總是不按照老師事先布置的要求去完成。讓他拍攝校園里的景物，他總是在自己家里拍攝。先不說其拍攝的作品質量如何，光是其特立獨行的態度就是對老師的不尊重。實際上，他的行為根本達不到在實踐中提高自己拍攝水平的要求。

還有個學生總是在中午午休的時間發信息問我一些攝影問題，且從來不注意自己的語氣。正是這個學生，在一次校慶采訪中，因未獲得某校友的許可進行拍攝而被該校友教育一番。在課堂上我也曾說過，新聞攝影記者的素質要求非常高，在攝影報道時首先要取得被攝對象的允許。他的這種行為，根本原因在于平時的為人習慣。

從以上兩個例子可以發現，對于當代大學生的課堂實踐教育，為人教育比為學教育更加重要。學習不好可以慢慢引導，而做人一旦出了問題，就不是一朝一夕能夠改變的。因此，筆者認為，現代大學教育中，需要從理論結合實際出發，更多地安排課堂實踐教學。而不論是理論教學還是實踐教學，從教學內容看，最重要的還是教育學生如何為人，次之才是為學。

參考文獻：

[1]時偉.論大學實踐教學體系[J].高等教育研究，2013（7）：61-64.

[2]宋克慧，田圣會，彭慶文.應用型人才的知識、能力、素質結構及其培養[J].高等教育研究，2012（7）：94-98.