基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建研究①

[摘 要] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案中的有效融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的關(guān)鍵點。以財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)群為例，提出了高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的一些方法，包括：人才培養(yǎng)目標的制定、課程體系的制定、教學進程的安排等。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職教育；人才培養(yǎng)方案

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0053-01

自2015年國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的經(jīng)濟發(fā)展新思路以來，國務院及教育部對高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下發(fā)了一系列文件，各高校對探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中的融合做了許多嘗試，在課程體系、實踐教學、師資培養(yǎng)等方面積累了許多的經(jīng)驗，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置時，如何系統(tǒng)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標在人才培養(yǎng)方案中設(shè)定和實施是當前高校需解決的問題。結(jié)合我院高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的人才培養(yǎng)特點，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融于專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建方面總結(jié)了一些經(jīng)驗。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建原則

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建需將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念貫穿到人才培養(yǎng)方案設(shè)計的全過程，結(jié)合專業(yè)或?qū)I(yè)群的特點，以“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主線，面向全體，因材施教，結(jié)合專業(yè)，注重實踐；以“課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為體系，建設(shè)“通識培養(yǎng)+專業(yè)培養(yǎng)+創(chuàng)新實踐”三層次的課程體系；以“素質(zhì)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為體系，建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分互認”素質(zhì)培養(yǎng)平臺。

二、以“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”明確人才培養(yǎng)目標及規(guī)格

在人才培養(yǎng)目標設(shè)置中要明確提出“具有創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型專門人才”的培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)規(guī)格方面要求四能力“專業(yè)能力、社會能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，有利于在人才培養(yǎng)方案中樹立“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這條主線。

三、以“課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”設(shè)計課程體系

課程體系設(shè)計要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。面向全體學生開發(fā)必修課和選修課，納入學分管理。

在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上分三個層次，一是對職業(yè)能力分析，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與教育標準及行業(yè)人才需求標準進行結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準或規(guī)范，體現(xiàn)職業(yè)崗位的任職要求。二是設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，以“通識課程+專業(yè)課程+創(chuàng)新實踐課程”構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，通識課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課課程：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維與方法、商業(yè)計劃書的優(yōu)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導力、創(chuàng)業(yè)管理實戰(zhàn)等課程；專業(yè)基礎(chǔ)課課程包括團隊管理、項目管理、如何申辦公司、領(lǐng)導學、有效溝通技巧、市場調(diào)研、市場營銷、法律知識、財務管理等課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系課程包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維與方法、商業(yè)計劃書的優(yōu)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導力、創(chuàng)業(yè)管理實戰(zhàn)等課程。專業(yè)課程與企業(yè)課程結(jié)合，主要包括認知企業(yè)核心崗位和認知互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)方法等。創(chuàng)新實踐課程包括企業(yè)經(jīng)營實踐類和營銷體驗式課程，結(jié)合校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化項目及創(chuàng)業(yè)孵化基地完成。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程設(shè)計，以真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目引領(lǐng)課程設(shè)計，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程、明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務、明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求。

四、以“素質(zhì)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”設(shè)置教學進程表

教學進程表是人才培養(yǎng)方案的進度安排的體現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)應貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，即“課上與課下結(jié)合”，一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)融入必修課程進程表及課外素質(zhì)培養(yǎng)計劃表。必修課程表中主要分為通識課程學習領(lǐng)域、專業(yè)課程學習領(lǐng)域、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展學習領(lǐng)域，分別完成通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)與跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展訓練教育三個過程，在通識創(chuàng)新教育領(lǐng)域設(shè)置培養(yǎng)學生自我認知、企業(yè)認知、市場認知相關(guān)課程；在專業(yè)與跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域設(shè)置管理、營銷、文化藝術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等雙創(chuàng)課程；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展學習領(lǐng)域設(shè)置校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗課程；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入課外素質(zhì)培養(yǎng)計劃，鼓勵學生進行課外創(chuàng)業(yè)項目、參與教師科研課題、參加學術(shù)講座、社會創(chuàng)新活動、參與創(chuàng)業(yè)大賽等項目鼓勵學生結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程內(nèi)容，設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與相關(guān)課程考核進行學分互任，提高學生綜合素質(zhì)能力。

參考文獻：

[1]胡繼林，胡傳躍.材料化學專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建[J].教育觀察，2016（23）：67-68.

[2]童紅斌.基于職業(yè)人視角的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].成人教育，2012（8）：97-98.