高校思政課網絡教學若干問題探討

[摘 要] 開展網絡教學是時代的需要，是高校思政課教學的必然選擇。高校思政課網絡教學的實現方式主要是建立網絡教學平臺，讓學生在網絡教學平臺上自主學習。高校思政課只有將傳統的課堂教學與網絡教學有機結合，互相補充，才能最大限度地提高高校思政課的教學效果。

[關 鍵 詞] 高校思政課；課堂教學；網絡教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0130-02

全國高校思想政治工作會議2016年12月7日至8日在北京召開。會議強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。

在解決這個根本問題的過程中，高校思政課起著特殊重要的作用。高校思政課是高校思想政治工作的主陣地，發揮著理論武裝、政治引領、思想教育、法紀觀念培育和道德修養等方面的重要作用，起著正確的世界觀、人生觀、價值觀形成和教育的重要作用。但基于多種原因，目前全國高校思政課的課堂教學效果大多不夠理想。

網絡教學作為一種新型的輔助教學手段，是利用多媒體和流媒體技術通過網絡表現教學內容和實施教學活動的教學模式。網絡教學最大的特點是信息資源可共享，具有教學資源豐富、教學手段靈活、師生交互性強等優勢。[1]筆者認為，高校思政課應當在傳統的課堂教學之外，開辟網絡教學平臺，促進課堂教學與網絡教學的融合，這既是教學改革的發展趨勢，更是提高高校思政課教學效果的重要途徑。本文試從高校思政課開展網絡教學的必要性、網絡教學的實現方式、網絡教學應注意的問題等方面進行一些粗淺的探討，以拋磚引玉。

一、高校思政課開展網絡教學的必要性

（一）在網絡時代，高校思政課無法回避網絡

隨著互聯網的高速發展，網絡技術的不斷成熟，社交工具、信息發布渠道的日漸增多，人們的工作、生活和學習都已經離不開網絡。思政課是一門與社會現實和社會思潮有高度關聯性的課程，網絡對信息傳播的迅速和廣泛，使得網絡對傳統的課堂教學、學生學習方式和學生的思想產生了巨大的沖擊和影響。網絡已成為社會思潮傳播最重要的途徑，能否建立健康的網絡環境和輿論環境對高校思想政治教育至關重要。[2]高校思政課的教學已經無法回避或者離開網絡，而必須直面網絡、利用網絡，占領網絡這個重要的思想教育陣地。

（二）網絡教學是對課堂教學的有益補充

網絡教學無論是在教學手段上還是在教學內容上都是對課堂教學的有益補充。首先，高校思政課有些內容對學生來說還是比較抽象的，網絡教學能夠使抽象的問題具體化、形象化，便于學生理解，加深學生的認識，調動學生學習的積極性，提高教學效果。其次，網絡教學能夠增加課堂教學的容量，在信息爆炸的網絡時代，網絡中“海量”的信息資源成為另一種“教材”，對課堂教學是有益的補充。

（三）高校思政課需要長期的教學效果，而不是短期的考試結果

網絡教學可以幫助學生樹立自主學習、合作學習、終身學習的觀念，鞏固高校思政課的教學效果。首先，網絡教學不像課堂教學那樣準時上下課，只要有網絡的地方，只要有時間，學生都可以自由上網學習，自由和寬松的網絡環境有利于學生自主學習。其次，學生在網絡教學平臺的討論專區可以就某一話題展開討論，相互交流，共同提高。再次，網絡教學使學生形成一種通過網絡進行學習的習慣，而人們的工作、生活和學習又都已經離不開網絡，所以，網絡教學有助于學生樹立終身學習的觀念。

二、高校思政課網絡教學的實現方式

高校思政課網絡教學的實現方式主要是建立網絡教學平臺，讓學生在網絡教學平臺上自主學習。結合高校思政課的要求和網絡教學的特點，建設高校思政課網絡教學平臺可以考慮以下幾方面內容：

（一）在網絡教學平臺開設討論區

教師將課程的重難點內容設置成若干討論話題，讓學生充分發表意見，參與討論。教師要參與互動，給予引導，發表評論，作出總結。

第一，選題要恰當。要摸清學生存在的共性問題和實際需要，注意選擇一些既符合教學內容，又是學生比較關心的、感興趣的社會熱點話題。所選的話題要具有針對性、代表性和啟發性，這樣才能達到教學目的，收到事半功倍的教學效果。題目的設計要留給學生一定的思考空間，并能引起學生強烈的探究愿望，以提高學生的參與度和自主性。

第二，教師要積極參與、正確引導。在討論中，教師有兩重身份，既是引導者也是參與者。在討論的過程中，教師要進行適當的引導，啟發學生結合課堂上所學基本原理進行發散性思維，從多角度分析認識問題。在討論的過程中，教師在適當的時候還要以一個討論者的角色加入討論，甚至和學生進行辯論。教師絕對不能只是一個旁觀者，不能任由學生自行討論，自己不發一言。為防止開始時冷場，要事先安排幾個學生開個好頭，帶動其他學生參與討論。在討論過程中，教師如發現有冷場的可能，就要適當提問、插話，主動與學生進行討論。教師在此過程中還要注意充分調動其他學生積極參與討論，越多學生參與討論教學效果就越好。

第三，營造寬松和諧的教學氛圍。教師既要積極指導學生，又不能高高在上，要發揚教學民主，尊重事實，信任學生，創造寬松和諧的教學氛圍，使學生自覺參與到討論活動中來，敢于發表不同意見。[3]學生人數眾多、思維活躍、觀點各異，教師切忌以自己的觀點和思維束縛學生，只有令學生敢于發表不同的意見，才能有思想的交鋒，才能達到相互交流、共同進步的目的。

第四，討論結束后，教師要對整個討論活動給予恰當的總結評價。在歸納總結時，除了肯定正確的認識，發表對尚無定論問題的看法，理清有爭議問題的本質，還應提出一些銜接上下的思考題，讓學生自己去學習和研究，為下一輪討論做好準備。這個總結評價不僅僅是對話題進行討論后得出結論的簡單總結，更主要的是對學生在討論過程中的表現進行恰當的評價。評價學生的表現時，應當以表揚鼓勵為主，要注意保護學生參與討論的積極性，激發學生對問題繼續進行探究的興趣，對學生的不足要用適當的語言給予指出，切忌挫傷學生的自尊心和學習的積極性。

（二）在網絡教學平臺開設視頻區

教學視頻對思政課是十分重要和有益的補充，但因為課堂教學的時間十分有限，不可能在課堂上播放大量長時間的視頻。如果在網絡教學平臺上上傳相關課程內容的視頻，通過教學視頻，調動學生的學習興趣，使其加深理解，尤其是一些背景資料和評論社會熱點問題的視頻。另外，也可以將一些名家的演講視頻上傳，讓學生有機會聽到這些名家的講課。

（三）在網絡教學平臺開設課件區

學生不一定能夠在課堂上很完整地記錄教師所講的內容，很多學生都希望能拷貝教師的多媒體課件回去復習。教師如果在網絡教學平臺開設課件區，將自己的多媒體課件甚至其他的教師的多媒體課件上傳給學生學習，肯定大受學生歡迎。

（四）在網絡教學平臺開設習題區

在網絡教學平臺上布置相關習題給學生自我測試，檢驗課堂教學所學、鞏固課堂教學效果、加深理解認識、提高學習興趣。學生在網絡教學平臺上完成習題測試取得的成績可以納入學生的考核成績，激勵學生自主主動學習。

（五）在網絡教學平臺開設鏈接區

網絡教學資源十分豐富，要充分利用已有的相關網站，建立鏈接，延伸學習。

三、高校思政課網絡教學應注意的問題

（一）高校思政課教學應堅持課堂教學為主、網絡教學為輔的原則

高校思政課“政治引領”和“思想教育”的特點，決定了必須堅持課堂教學為主、網絡教學為輔的原則。課程主要的原理、基本的內容，應該由教師在課堂教學中完成講授。相對于網絡教學，在課堂教學中，教師通過與學生面對面接觸，可以真切感知學生的思想世界和接受程度，更有利于因材施教，講課更具有針對性，講授課程主要的原理、基本的內容的教學效果更好。雖然教師也可以在網絡教學平臺上與學生互動，但因限于時間、空間等因素，效果一般會比課堂教學差。所以，在高校思政課教學中，網絡教學只作為課堂教學的有益補充，幫助學生進一步理解教師在課堂上講授的內容，不能以網路教學為主。

（二）教師對網絡教學平臺要密切關注、及時引導

網絡教學平臺相對于課堂教學來說，更為開放和自由。網絡時代，網絡上社會輿情對于大學生思想的影響很大。受其影響，大學生在網絡教學平臺上的發言有時可能比較偏激，偏離正確的價值觀或者有疑問、有困惑，作為任課教師就要堅持制度自信、文化自信，及時回應學生關切的問題，尤其是面對社會熱點問題，要及時發表引導性意見，對學生的思想困惑進行及時疏解和引導。我們不要回避問題，回避解決不了思想問題，反而會有反效果。

（三）網絡教學平臺的建設要注意幾點

（1）既要符合高校思政課的要求也要有適當的時尚元素，不要過于刻板；（2）應當信息量大、傳播正能量；（3）相關材料要及時更新；（4）操作要簡單易學，學生登錄要容易；（5）在網絡教學平臺的建設中要注意調動學生參與的積極性，發揮學生的主觀能動性，盡量讓更多的學生參與網絡教學平臺的建設，如讓學生去找資料、設計專區和平臺維護等。學生參與網絡教學平臺的建設，既使學生受到教育，也使學生更有興趣進入網絡教學平臺學習。

四、結語

我們面臨的是一個網絡技術飛速發展、網絡服務日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網絡教學是時代的需要，是高校思政課教學的必然選擇。但我們必須清楚教學的最終目的不是“教”而是“學”，不能為“教”而教，應當為“學”而教。不能將網絡教學平臺建設作為高校思政課教學質量的唯一追求，不能重硬件輕軟件、重課件輕教學。無論是傳統的課堂教學方式，還是時髦的網絡教學方式，都應以提高教學質量為核心，以提高大學生思想政治素質為目標。網絡教學無論怎樣發展，其服務教學的性質不能變，網絡教學只是一種手段，不是教學的最終目的。高校思政課只有將傳統的課堂教學與網絡教學有機結合、互相補充，才能最大限度地提高高校思政課的教學效果。

參考文獻：

[1]倪向東，李盛林，曹杰，等.網絡教學平臺在課程輔助教學應用中的利弊[J].現代教育科學（普教研究），2010（4）：70.

[2]孫宜曉.論社會思潮沖擊下的高校思政課教學改革[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2014，35（2）：185.

[3]劉衛華.討論式教學在思想政治課中的運用[J].社科縱橫，2007，22（12）：283-284.