基于專業能力培養的高職教學創新研究

[摘 要] 下面主要對高職院校的教學方法創新進行研究，以培養學生的職業能力為關鍵。以此為基，首先對高職院校的培養目標進行明確，并在此基礎上，創新教學方法和途徑，以達到提高學生的職業能力、職業素養的目的。

[關 鍵 詞] 高職教學；專業能力；創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）10-0142-01

在高職院校人才培養的過程中，需要高度重視實踐教學環節，培養具有極高理論素養的專業應用型人才。為此，高職院校在教學內容設置上，應具有極強的技能性，注重培養學生的職業能力。可以通過設計特定的職業情境，開展相關職業的活動，有機整合、遷移知識和技能，有針對性地對學生的職業能力進行培養，與當下人才市場的需求變化相適應。而培養學生專業能力的重要途徑，就是創新實踐教學水平。

一、對高職學生專業能力的要求

當下，社會各個崗位對高技能應用型人才具有極大的需求。而培養生產第一線的高技能人才，培養適應我國現代化產業需求的高技能人才，就是高職院校的宗旨。為了滿足這種需求，高職院校對學生專業能力的培養，具有重要的意義。通常情況下，學生的專業能力是指與其職業崗位相適應的能力，例如：對崗位的熟悉程度，對崗位的實踐操作，對崗位涉及的設備、技術的運用能力等。

二、高職學生專業能力培養中存在的問題

為了更好地培養學生的職業能力，必須創新實踐教學環節。實踐教學與理論教學是截然不同的，前者具備自己獨有的一套教學途徑及方法。借鑒發達國家的教學經歷，實踐教學的途徑包括項目化教學方法、工作過程導向方法等。可是，由于現實的原因，國外的先進教學理念應用到我國的高職教學中，存在各種各樣的問題。一些老師對這些實踐教學方法不夠理解，教學方法依然采取填鴨式，老師講、學生被動聽，老師講述完操作方法后，學生按照既定的步驟進行模仿實踐，這樣做很難真正地塑造學生發現與解決問題的本領。有部分老師在實踐教學中融入項目教學法，然而卻沒有達到預期的效果，老師向同學提出幾點要求，學生自己做自己的，較為散漫，且有一些學校缺乏實踐教學裝置，所有學生僅僅圍繞著一臺機器實際操作，當然不能很好地提高操作能力。

三、培養高職學生專業能力的途徑和方法

（一）加強老師的專業水平

加強實踐教學能力的根本，是構建一支教學理念新穎、實踐本領強的師資隊伍。首先，學校應該積極倡導老師參加各種職業資格訓練，并考取相應的證書，比如車工資格證、數控職業資格證、機械工程師證、鉗工資格證、模具制造資格證、禮儀資格證等。學校對獲得雙師證的老師給予職稱晉升、工資福利等方面的獎勵。通過這一學習與培訓的過程，老師再一次接受了系統的專業學習，能夠將自身的實踐經歷加入教學過程中，提升教學水平。其次，安排老師到公司掛職訓練。學校構建老師掛職訓練的制度，要求實踐教學專業的老師深入公司內部，了解公司的生產過程及先進的工藝、技術，認識到公司對學生的專業需求，這些都可以作為日后教學的內容。老師還可以把實踐過程中遇到的問題作為案例，讓學生進行分析與研究，自行找出解決問題的方法。最后，學校應該定期聘請公司有經驗的工作者到學校進行講座，并授予他們外聘教師的職位。通過這些人將實際的經驗引入教學中，以加強學生的動手本領。

（二）創新實踐教學途徑

首先，倡導一體化的教學模式，即實踐與理論相結合，倡導老師是主導、學生是主體，改變過去實踐與理論相分離的狀況，實踐教學環節不再發散。注重培養學生的實際操作本領與動手能力，盡可能地調動與激發學生的學習熱情。通過圖片及視頻展現晦澀的操作技術，這樣既能提高學生的學習積極性，也能使學生具有深入的體驗經歷。最后，老師在教學過程中引入教學實例，以期讓學生盡量接觸真實的工作情境，投入公司生產實踐中，從而獲得真實的經歷與體驗。

（三）促進校企深入合作

培養專業能力人才需要校企合作的模式，即實現公司與學校的全方位、一體化的合作，主要涵蓋對相關課程教學方法及教學內容的革新、對訓練環境的改善、對教師力量的加強等。這一教學模式倡導的是教學互補、資源共享及培養聯動性。教學互補指的是公司及學校在培養相關人才時應充分發揮各自的強勢，比如利用公司在崗位技能及實際操作水平培養上的優勢、學校在科研環境及智力資源的優勢，實現優勢互補。資源共享是指共同構建一支以實踐操作為主的高質量師資力量。培養聯動性是指公司和學校就培養目的、規劃及內容進行溝通，使人才培養符合雙方的要求，實現共贏。

綜上所述，當今高職教學存在“只重視理論，忽略實踐”的現象，學生不能將所學專業知識應用到實際操作中去，動手能力較差，不具備一定的專業能力，不能滿足公司的要求。這就需要改進實踐教學途徑，搭建合理的教學制度，實現提高學生實踐水平的目的，這才符合社會進步的要求。

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