不以“規(guī)律” 難成方圓

根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律組織教學，是每一位教師在教育實踐中所必須遵守的準則，也是對每一位合格教師的最基本要求。每個年齡段有每個年齡段的特點，教育不能超前，也不能滯后，教師要善于抓住“最近發(fā)展區(qū)”，要清楚在什么樣年齡段要教給孩子什么樣的知識。因此，掌握各年齡段孩子的身心發(fā)展規(guī)律，對于教師來說，至關(guān)重要。筆者以低年級學生為例，梳理該年齡段孩子的發(fā)展特點，用于指導教育教學。

一、低年段學生的感知特點

與學齡前兒童一樣，小學低年段學生在感知事物時滿足于事物的大概輪廓與整體形象，常常不對事物作精細的分析，容易忽略事物的某些細節(jié)。以識字為例，他們只滿足于每個字的輪廓，卻不去把握字的每一個細節(jié)，導致他們認字時容易把外形相似的字張冠李戴，混淆起來；導致他們寫字時容易出現(xiàn)不是漏筆劃，就是添筆劃，無法精確地把字寫完整。“未”與“末”，“己”與“已”，在他們看起來都是同一個字，當他們寫這些字時，根本不去思考哪一筆長，哪一筆短，哪一筆封口，哪一筆不封口，完全憑感覺把它們寫出來。因此，在教學中，對于學生的這種“過錯”，教師不要過多指責，而應(yīng)耐心引導。

小學低年段學生的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導致他們感知事物常常跟著興趣走，不按老師的要求去感知。教師要求他們觀察花的形狀、結(jié)構(gòu)與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲所吸引，去玩弄昆蟲，把花撇在一邊不予理會。教師要求他們?nèi)ビ^察一幅小學生正確寫字姿勢的圖片，他們卻偏偏不看姿勢，反而去看圖片中小學生的裙子，說：“你看這娃娃的裙子多漂亮，上面畫了鳥、蝴蝶。”小學低年段學生的感知目的性只有在教師的嚴格要求與訓練下才能逐漸培養(yǎng)起來。對于低年段學生來說，教師要盡量選擇以游戲為主的教學方式，逐步培養(yǎng)他們的學習習慣。

小學低年段學生的時間與空間知覺還很不完善。他們還不能理解“上下”“左右”“大小”“長短”“快慢”的相對性。教師與他們面對面站，他們就分不清教師的左右，不知道教師的左就是他們的右，教師的右就是他們的左。他們對于那些過大或過小的空間與時間的概念就不易理解。“世紀”對于他來說，就是“奶奶活著的時候”；“無窮大”就是“許多許多許多房子”。這一特點，只有當他們思維發(fā)展之后，才能逐漸消失。教師在教授具體知識時，應(yīng)盡量選擇具體的、學生能夠看得見、摸得著的事物進行教學。

二、低年段學生的注意特點

小學低年段學生，他們的注意以無意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥、飛蝶、蟲鳴都容易引起他們注意力的分散。他們的注意力很難長期保持在一個事物上。據(jù)研究，5～7歲兒童，注意的保持時間是15分鐘左右，7～9歲兒童，注意的保持時間是20分鐘左右。因此，小學低年段學生的學習在15～20分鐘之后，就應(yīng)放松一會，然后再繼續(xù)學習。整個小學低年段，教師都應(yīng)幫助學生學會控制自己的注意力，發(fā)展有意注意始終是對他們注意力培養(yǎng)的目標。

三、低年段學生的記憶特點

小學低年段學生的機械記憶占優(yōu)勢，機械記憶的水平較高。因此，他們的記憶不是靠理解，而是靠反復背誦來實現(xiàn)。由于小學低年段學生的機械記憶水平較高，因此，不能浪費他們的這一能力。教師在這一階段，要盡可能多地讓學生識記教學內(nèi)容，特別是那些經(jīng)典的名句名篇，作為后續(xù)學習的積累。同時，對于小學低年段學生的記憶任務(wù)在于培養(yǎng)意義記憶，讓他們逐漸學會在理解的基礎(chǔ)上去記憶，而不是滿足于死記硬背。不過，這一任務(wù)只有伴隨學生思維的發(fā)展和知識的積累才能實現(xiàn)。

四、低年段學生的思維與想象特點

想象建立在表象的基礎(chǔ)上，以表象為素材。學齡前兒童的游戲活動強有力地促進了兒童想象力的發(fā)展。他們會在回憶父母做飯的基礎(chǔ)上，把橡皮泥搓成細條，大聲叫喊：“看，面條。”他們會在回憶電影情境的基礎(chǔ)上，拿兩根竹竿，一根當馬騎，一根當馬刀，奔馳在“草原”上。他們會以父母的行為為榜樣，扮演媽媽，把洋娃娃當孩子，給洋娃娃洗臉、穿衣、喂飯。兒童的想象有力地促進了兒童思維的發(fā)展，同時也讓兒童學到了不少社會性知識，促進了兒童的社會發(fā)展。

小學低年段學生的想象還保留學齡前兒童的特點，情境性較強，目的性較差。他們的想象內(nèi)容常被當時的具體情境左右。看見鳥，就幻想自己如能像鳥一樣飛翔于藍天中該多好。看見下雨時地上的流水，就想象它是河，于是會馬上摘一片樹葉當成船，在“河”上漂流。因此，對小學低年段學生想象力的培養(yǎng)就在于培養(yǎng)其想象的目的性，讓他們學會按教師的要求，按書本的要求展開自己的想象。“按圖說話”“自編故事”“角色扮演”等都能促進小學低年段學生想象目的性的發(fā)展。

幻想是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，因此，鼓勵孩子幻想是培養(yǎng)小學低年段學生想象的另一任務(wù)。鼓勵幻想意味著對于兒童的各種幼稚幻想不能譏笑，不能以成人的標準來判斷，要給兒童的幻想提供表現(xiàn)的機會。班刊、班報要開辟幻想欄目，班組可以開展“暢想二十一世紀”的活動。小發(fā)明比賽、小創(chuàng)造比賽都可以促進他們幻想能力的發(fā)展。

小學低年段學生的思維以形象思維為主要形式。他們的思維離不開具體形象的幫助，還很難掌握較抽象的概念。因此，促使他們由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維始終是小學低年段學生思維發(fā)展的主要任務(wù)。另外，“一題多解”的“發(fā)散思維”是創(chuàng)造的另一條件，因此，培養(yǎng)發(fā)散思維也是小學低年段學生思維發(fā)展的任務(wù)之一。

五、低年段學生的個性與社會性發(fā)展特點

根據(jù)埃里克森理論，整個小學階段學生人格發(fā)展的任務(wù)在于培養(yǎng)學生“學會勤奮”。勤奮不僅是小學低年段學生學習成功的保證，也是事業(yè)成功的保證。另外，由勤奮導致的學習與事業(yè)的成功還能培養(yǎng)他們的“自信”“進取”“合作”等良好性格特征。

教養(yǎng)方式對于學生健康性格的形成舉足輕重。一般說來，對學生百依百順的“放縱型”教養(yǎng)方式只會讓學生形成“沖動—攻擊型人格”。這種學生自信心低，缺乏成就需要，難于自控，具有攻擊性、專橫等特點。相反，過分維護權(quán)威的“獨斷型”教養(yǎng)方式會讓學生形成“沖突—急躁型”人格。這種學生總是生活在擔心、害怕、抑郁、不快之中。他們對壓力十分敏感，易于激怒，或充滿敵意。只有與學生高度雙向溝通的“威望型”教養(yǎng)方式，才能培養(yǎng)出人格健康的“積極—友好型”學生。他們自信，自控，精力充沛，與同伴關(guān)系友好，能正確面對壓力，愉快，好奇，易于合作，易于指導，有人生目標和成就需要。

由此，師生雙方必須遵循高度雙向溝通原則，教師不僅要對學生的不良行為進行正向引導，還對學生的良好行為進行贊揚與支持。與此同時，教師要重視學生的愿望和觀點，重視與學生的共同活動，鼓勵學生的獨立性，給學生以選擇的權(quán)利和機會。只有這樣，才能讓學生形成良好的人格特征。

（作者單位：營口市站前區(qū)長征小學）

（責任編輯：趙靜）