指導小學中年級學生閱讀整本書的有效方法

小學中年級學生有一定的閱讀經驗積累，但讀書盲目、隨意、零散還是大部分學生都會有的問題。比如見到什么書就看什么書，今天的內容還沒看完，明天又換一本書看。伴隨著智能手機、平板電腦、電子書等數碼產品的普及和移動互聯網的普及，學生的閱讀更有隨意性、開放式和碎片化的特點。這種閱讀方式不利于對特定主題知識的系統了解，也不利于對某個作者寫作特點的整體感悟，語言積累也較難見效。要改變這種現象，我注重引導學生閱讀整本書。下面，以小學中年級學生為例，談談我在實踐中的四點做法。

一、創設情境，激發閱讀整本書的興趣

近代學者顧頡則說過：“我們讀書的第一件事，是要養成特殊方面的興趣。”由此可見，閱讀興趣的培養在學生閱讀整本書的過程中具有重要意義。學生有了濃厚的閱讀興趣才能主動、自覺地閱讀。但不少學生寧愿每天花幾小時看電視、玩游戲，卻不愿花幾分鐘看書。怎樣才能激發學生閱讀的興趣呢？我首選的方法是創設情境，引導學生進入奇妙的書世界，營造濃郁的書香氛圍，讓學生自然親近書籍。

首先，我在班級中營造良好的讀書環境，在教室里貼上與書有關的名言，如“讀一本好書，就是在和高尚的人談話”“書是人類進步的階梯”等等，激勵學生愛書、讀書。其次，班上流動書車上的書，每月換一次（主要從學校圖書室批量借換），讓學生能經常看到新書。再次，在教室的墻壁上制作“讀書展板”，展示學生閱讀書目。展示板上有班上每個學生的名字，旁邊記錄了學生閱讀的書目。學生閱讀完一本書，就在讀書展示板上記錄書名，學生的讀書數量，看過什么書，一目了然。此外，我還利用班費購買了《曹文軒文集（典藏版）》《環球探索（青少年版精選）》《寫給兒童的世界歷史》“國際大獎小說系列”等書籍共106本。這些書被逐一做了編號，整齊地擺在書車。每天課余時間，學生可以隨時借閱，大大豐富了學生的閱讀內容。同時教師自己率先垂范，做學生的榜樣，利用空余時間和學生一起讀書。身教重于言教，當學生看到老師捧著書靜靜地閱讀時，他們也會不由自主地尋書閱讀。

二、推薦讀物，確定閱讀整本書的書目

有了濃厚的閱讀興趣后，我迫切地想幫助學生做好整本書的書目選擇工作，向學生推薦適合的讀物。我在班上跟學生講明讀整本書的意義，除了學校規定的必讀科目以外，我還在班級建立小小圖書角，讓學生捐獻自己讀過的書，以便全班同學共享。同時，我還根據學生的喜好以及他們的年齡特點，到學校圖書館精挑細選，借了不少適合他們閱讀的中外書目：《一百條裙子》《橋下一家人》《時代廣場的蟋蟀》《狼王夢》等等。另外，在語文教學中，每學期開展了兩次師生共讀一本書和寫讀后感活動。寫讀后感，能讓學生深入思考，將讀書時的想法寫下來，讓學生的思考更加清晰，對于學生養成深度閱讀整本書的良好閱讀習慣有較好的效果。

在閱讀指導《青銅葵花》、閱讀分享《草房子》之后，我向學生推薦了曹文軒的“純美小說”系列的著作。為期兩個多月的閱讀活動，每節語文課課前我利用十分鐘時間和學生交流，學生被書中的故事情節深深吸引著，迫不及待地想知道故事的結尾，從而自覺地讀完整本書。

三、加強指導，教給閱讀整本書的方法

在學生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，需要教給學生閱讀的方法。

在與學生的交流中，我發現不少孩子的閱讀是比較膚淺的。他們在閱讀中，只尋找自己喜歡的段落、內容進行閱讀，自己不喜歡的就跳過。他們注意的只是書中那些動人的情節，或令他們激動的內容。這樣的閱讀，雖然閱讀的數量較多，但閱讀的質量不高。為了讓學生的閱讀更見成效，讓學生形成良好的閱讀習慣與閱讀品質，指導學生掌握正確的閱讀方法十分必要。

在閱pugEZAIte2qUvy2tSVCz/+J3r2L0m4jvbSg75V9i6Qw=讀指導《青銅葵花》時，我首先讓學生了解了這本書的作者——曹文軒；接著讓學生關注這本書的封面，封面上有豐富的信息：圖畫、人物、文字節選、出版社等等；然后指導學生讀內容提要，看目錄再猜測故事情節。這樣，學生知道了作者的基本情況，又讀了內容提要，了解了目錄，猜測了故事情節，就像找到了閱讀全書的向導，可以在閱讀理解方面少走很多的彎路。

在閱讀整本書時，我指導學生做了個閱讀計劃。因為閱讀整本的書，特別是比較厚的書是一個長期的過程，有時候孩子會在閱讀的過程中，因為興趣的轉移或者是時間太長而半途而廢。所以，每天確定閱讀多少頁，安排好閱讀的時間段，并寫閱讀感悟，形成閱讀習慣，學生就不會看到一本較厚的書就生畏難情緒。我還教給了他們粗讀、精讀的方法。如我指導閱讀《草房子》時，就重點指導學生用批注這樣的精讀方式，讓學生試著跟書中人物對話，跟自己對話，并讓學生按照這樣的方式自己讀完整本書，直至整套書。學生在感受文字魅力的同時，也能逐漸養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣，閱讀質量得以提高，收獲自然也會很多。閱讀整本書，有了計劃，有了方法，嚴格執行，不但可以保證閱讀的效果，還能在堅持閱讀的過程中培養良好的閱讀習慣。

四、搭建平臺，升華閱讀整本書的成果

學生在閱讀完了一些書后，有了一定的語言積累，就會產生表達的需要和沖動。我們精心設計了一個展示分享的平臺，給學生提供充分的時間和機會，讓他們把讀到、聽到、看到的故事講給同伴們聽，把他們的閱讀成果匯報給同伴們看，這樣既鍛煉了孩子們的口語表達能力，也實現了“內在”語言積累的“外化”過程。除了閱讀分享活動之外，我們還開展了各式各樣的活動，如詩歌朗誦會、成語大會、辯論賽、手抄報、閱讀書簽展示等等，既可以讓學生品嘗到讀書帶來的收獲和喜悅，又可以鍛煉學生的表達能力，培養學生的創新意識。在讀書交流會上，學生的思想得到交流，思維得到碰撞，收到了意想不到的效果。這樣，更多的學生看到了別人的閱讀經歷和成果，也能從他人的展示中找到自己的閱讀方向，從而提高自己的閱讀水平。

整本書負載著豐富的文化信息，在閱讀的過程中，學生自然就會受到文化的滋養。學生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。整本書閱讀還為學生提供了足夠的思考空間，讓學生的思維更加廣闊和深入。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區濱海小學）

（責任編輯：李陽）