巧用“三化” “寫”到實處

摘要：利用字理進行寫字教學是探索漢字結構特點和文化魅力的重要手段。有效的字理寫字教學應從“理解化”“歸類化”和“圖像化”三個角度引導學生建構漢字的圖像，探尋漢字音、形、義的規律，從而推動學生的自主學習能力的發展，提高學生的寫字效率，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：低年段；字理；寫字教學

作者簡介：吳麗成，遼寧省實驗學校教師。

一、字理寫字教學的依據

字理是指漢字的構字理據。新課標要求低年段的教學重點是識字寫字，這也是閱讀和寫作的基礎。但首先，低年段學生的理解能力較弱，對于圖像的觀察和記憶能力明顯優于文字。因此，教師應在寫字教學中引導學生觀察字理圖像，幫助他們生動直觀地感知漢字的結構和含義，提高學生語言文字的理解能力。其次，低年段學生注意力較弱，專注時間較短，在寫作教學中，教師應充分利用字理優美的圖畫和亮麗的色彩有機組合之優勢，調動學生的學習積極性，將他們的注意力集中，使他們在有限的時間內掌握應學寫的漢字知識，提升語言文字運用能力。再次，低年段學生依賴心理較強，學寫不認識或理解方面難度系數較高的漢字時，會依賴他人。教師應尊重學生的主體地位，絕不包辦代替。在寫字教學中適當加入字理知識，引導學生主動探索構字規律，掌握寫字要點，促進學生自主學習能力的發展。

二、字理寫字教學的含義

字理寫字教學是指教師根據低年段的教學要求和學生的心理特點，以課文為載體，結合漢字的構字理據，引導學生從漢字的“形”分析其演變過程，延伸到對“義”的推測，提高學生語言文字理解能力；引導學生通過對“義”的探究，推動對“形”的圖像建構，提高寫字效率，提升學生語言文字運用能力；引導學生對漢字文化和精神的探尋，研習和傳承中華民族漢字文化，總結漢字的音、形、義的規律，提高學生的思維能力。

課標明確要求，學生能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。目前寫字教學中存在一定誤區，即教師帶領學生機械性寫字，對于筆順的關注較弱。同時，越陌生的字和越容易寫錯的字就越被要求通過反復練習記牢，這樣做，逐漸打擊了學生的寫字興趣，削弱了學生對漢字形體美的欣賞能力。此外，眼花繚亂的教學設計、隨意拓展的教學內容和囫圇吞棗的學習方式使寫字教學陷入盲目低效的窠臼，學生的語言文字的理解和運用能力得不到提高。因此，低年段字理寫字教學可將字理知識融入到寫字教學中，引導學生通過發現和積累漢字表意特點以及音、形、義的規律，讓低年段寫字教學更有智慧，激發學生對漢字學習的興趣，更好地提升語言理解能力、運用能力和思維能力。

三、字理寫字教學的途徑

那么，在寫字教學中，如何融入字理呢？

（一）字理寫字教學“理解化”

所謂“理解化”的字理寫字教學，就是教師引導學生通過分析字形理解漢字背后的含義。人類學指出，人擁有一套除人與動物共有的“感受系統”和“效應系統”之外的“符號系統”，而漢字就是“符號系統”的重要組成部分。漢字在演變過程中，其符號作為特定形體代表著特定含義。教師在寫字教學中可以引導學生分析字形，觀察“形”的演變過程，進而理解其“義”。例如教學“打”字，學生易將“打”的“豎鉤”往右鉤，在反復強調后依然效果不佳。此時，教師可利用字理知識，引導學生對“打”的結構進行分析，從演變中觀察到“打”是由“扌”和“丁”組成。在篆文中，“扌”代表手，表示拍、敲的意思；“丁”代表釘，表示揮錘敲擊，將釘子扎進木板。因此“豎鉤”需要向左上角方向揮敲。在上述案例中，教師通過對“打”字的具體字形分析，讓學生明白初始含義，避免豎鉤再次寫錯，提高了學生的自主學習效率，提升了學生的語言文字理解能力。

（二）字理寫字教學“歸類化”

所謂“歸類化”的字理寫字教學，就是教師引導學生將漢字根據偏旁部首、獨體字進行歸類，發現漢字的組成規律，養成歸類寫字的思維習慣。

新課標要求低年級學生應掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首。偏旁可分聲旁和形旁，是構成合體字的基本單位；而部首屬于特殊的偏旁，非常適合用于歸類字形。例如“住”字偏旁部首是“亻”，但是學生經常寫成“彳”，與“往”混淆。此時教師利用字理知識，引導學生先捋清兩個偏旁部首的含義：“亻”代表人，“彳”代表行。接著將同樣偏旁部首的漢字進行歸類，與生活中認識的字相結合，避免錯誤再次發生，提高對偏旁部首的理解能力，增強學生的寫字速度，提升學生的語言文字運用能力。

（三）字理寫字教學“圖像化”

所謂“圖像化”的字理寫字教學，就是教師引導學生通過圖像建構，更加準確、直觀和生動地理解漢字，也可通過動作演示引導學生對筆順規則的認識，提高學生的寫字效率，提高學生的思維能力。低年段要求會寫的漢字中，除了獨體字以外，約80%的是合體字；而結構不太復雜，表意特征明顯是這類合體字的重要特征。教師可利用學生圖像記憶能力強的特點，在寫字教學中將字理知識與合體字相結合，引導學生直觀生動地厘清合體字的結構關系，增強學生對漢字間架結構的布局能力，減少錯別字。例如教學“切”字，學生在通過觀察圖像“十”后發現“七”是初文，后來分為兩個字，表示用刀分割物體，因此左下角“鉤”便容易記住了。除了合體字以外，獨體字也可以通過圖像表示，增加理解。如學生容易將“入”的上面部分寫錯。教師可將“人”“八”“入”的字理知識融入教學中，將圖像轉化為教學內容，通過對比引導學生自主學習，尋找規律，增強學生的觀察能力和思維能力。以下是教學片段。

師：剛才這位同學提醒了大家“入”的“撇”在下，“捺”在上，觀察真仔細！還有哪些字和它存在類似情況？

生：我覺得是“人”長得跟它很像，但是“人”的“撇”在上，“捺”在下。

生：我認為還有“八”寫的時候也要注意，雖然“撇”在下，“捺”在上，但是這兩個筆畫是分開的，不能靠在一起。

師：你們能從這個“入”字聯想到其他已學生字，并能區分出不一樣的地方，真棒！可是你們知道為什么“入”的“撇”在下，而“人”的“撇”在上嗎？

生：我覺得“人”的上面像一個人頭，下面是兩只腳，因為人頭要擺正，如果像“入”那樣的話，頭就歪了，所以“撇”在上。

生：我覺得“入”就像人低著頭要進入到一個房間里，頭還有往前伸，所以要“撇”在下，“捺”在上。

師：你能把“入”和“人”想象成了一幅幅畫，形象生動。一起來看，古人是怎么想的。（配樂出示“人”“入”“八”字的演變過程）

師：你發現了什么？

生：我發現“人”字真像一個人在走路。

師：“人”在甲骨文中像是垂臂站立的動物形象。它最初的意思是指躬身垂臂的勞作者，地球上唯一會創造文明符號、自覺進化的動物。后來又慢慢演變成篆文的樣子，突出了彎腰垂臂、臉朝黃土背朝天的勞作形象，像是雙手采摘或在地里干活。漢字很有意思，有時候看著字形就能猜出大概意思了。請你用這個方法，猜猜下面幾個是什么意思。

（四人小組討論交流自己的想法。）

師：誰來說說你的猜想？

生：我猜“入”是一個戳蛋糕的小叉子。

師：“入”在甲骨文中像一個盒蓋正在向下，最早的意思是收存物品，加蓋封藏。漢字就是這么有趣，從字形中可以分析出它的含義。

生：我猜“八”是要把東西分開，因為兩邊是彎出去的，慢慢又彎得更厲害了。

師：你會從對比中發現奇妙之處，真了不起！“八”最早的意思就是用相背的兩條弧線指事符號，表示物體被分離為兩部分。

生：因為指的是“分開”，所以“撇”和“捺”的上面不能靠在一起。

師：就是這個意思。讓我們動筆寫一寫。請關注易錯筆畫，注意寫字姿勢。

（生動筆寫字）

在這一教學環節中，教師并沒有將字理知識直接告訴學生，而是通過學生在聯想和交流中層層深入，逐步引導學生自主打開字理知識的大門，通過甲骨文等含義的演變過程，展開想象，在形象生動的圖像中將字形和含義相聯系，習得一種新的識字方法，提高了寫字的正確率和對語言文字的理解運用能力。

教師在字理寫字教學中，實現了兩個“尊重”，一是充分尊重學生的認知規律，二是充分尊重漢字的構字規律。同時，教師通過字理寫字教學，富有情趣和智慧地引導學生深入漢字文化，主動探尋和發現漢字的構字特點及音、形、義的規律，激發了學生自主學習的興趣，提高了語文核心素養。

參考文獻：

[1]李曉航.小學低年級字理識字教學研究[J].現代中小學教育，2016，（2）.

[2]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]劉國軍.漢字教學亟待文化教育價值的理性回歸[J].遼寧教育，2014（11）.

（責任編輯：李陽）