繪本教學“三字經”

目前，小學英語的繪本閱讀教學是老師們熱衷的話題，特別是省級甚至國家級的英語課堂展現，大部分以繪本閱讀教學為主，這種課堂教學內容和方式逐漸被英語教師所接受并推廣開來。這是因為，繪本在通常情況下都是獨立的一個個故事，前后文本的聯系程度很小，執教起來也比教材順手許多。學生們也很喜歡這種圖文并茂、具有畫冊性質的閱讀，其情節的曲折與起伏能夠吸引他們的注意力，簡單對話的轉換留給了他們想象的空間。要發揮繪本應有的價值，培養小學生聽、說、讀、寫的能力，避免繪本閱讀僅僅流于形式，就要“念”好繪本閱讀指導的“三字經”。

一、“通”

繪本閱讀的教學，首先要“通”。這里的“通”包括先后遞進且又聯系密切的兩層含義，通讀和讀通。

通讀，也就是從頭到尾讀一讀，達到心中有故事大致梗概的程度。但是，在教學時一定要注意：繪本內容，其角角落落都是被遮住的“話匣子”。因此，教師在指導時應該注意那些沒有文字的“畫”。中國有句老話，“詩中有畫，畫中有詩”，這句話對繪本也同樣適用——繪本“畫中有話”。因此，在學生拿到繪本時，一般不直接讓他們去閱讀文本，而是先“讀圖”，看封面說想法，這是通讀的第一步。讀封面，是培養學生觀察力和想象力最有效的方式。其實，這里的“讀”是指解讀，或者說從畫面上獲取信息，然后輸入到大腦，充分展開想象，用“W”—What，who，whose，where來自我提問。最后，全班進行交流。此環節處在閱讀的最前端，其重要性是不可忽視的，起到了“開門見山”“點明主題”的作用。當然，接下來便是從頭至尾的通讀了。

讀通。有了通讀的基礎，引導學生把放在句子里的陌生單詞通過句意猜測大意，或者跟著老師一一消滅，把繪本讀的通順了，讓故事的梗概在頭腦里更加清晰和明確，思想情感能夠隨著情節的起伏而產生變化，達到“身臨其境”的效果，朦朧中將自己化身為繪本里的一員（通常是主人翁），為他/她高興而高興，為他/她悲傷而悲傷……

繪本閱讀教學的第一“經”——“通”，可以讓學生在短時間內了解故事大概，為后續深層次繪本的閱讀和把握起到了“開渠”的作用。同時，將生詞放在句中，通過上下文的意思進行理解，能提高學生的文本理解能力。

二、“透”

把繪本讀“通”，是讀“透”繪本的前提。指導學生在“通”的基礎上，把繪本內容通過分析、歸納，將故事的每一環節融入學生的思想里、“骨髓里”。通俗一點講，繪本閱讀其實就是語文教師要求的課外閱讀，其提高學生素養、促進學生發展的事例舉不勝舉。那么，該如何將繪本達到“透”的目標呢？

找出每一個情節的關鍵句。繪本里通常一個小段一個情節，在引導學生閱讀、理解的過程中，如果納入了“找關鍵句”這一教學策略，學生就會在反復閱讀時關注其重點，就像找到了一棵植物的主干，只要拎起它，其它的枝葉就會自然浮現。這樣，有利于學生在傾聽和交流時主旨的明確表達；有利于提高學生閱讀能力框架的完善，也就是形成了良好的閱讀習慣，不再是“眉毛胡子一把抓”；有利于為后續的英文寫作做好鋪墊，猶如漢語里的散文，緊緊圍繞著一個個中心擴散、延伸，很有點“形散而神不散”的意蘊；這種做法，更有利于學生除了聽說讀寫、語言能力核心素養的培養外，其文化品格和思維品質的提升。當然，有時關鍵句中有一個詞也可以起到如上所述的作用。

例如：

繪本《A Good Nights Sleep》，“Bear counted：‘One sheep， two sheep， three， and four.’ Bear’s eyelids fluttered.‘Five sheep，’the whispered.‘Six.’His tired eyes closed. Soon he began snoring.”學生很快找出關鍵詞counted，Bear通過“數”，慢慢進入睡眠。

如果僅僅限制于此，學生的思維得不到最大程度的發展，因此，在此環節中，多加幾個“Why”和“How”，甚至通過語音、語調、語氣的變換，讓情境再現，將孩子們引向更深的層次，將故事環節推到一個個小高潮，然后聚集到繪本里的一個大高潮中去。這樣的處理，會讓他們時刻處于積極主動的狀態里，將原本簡單、簡潔、簡練的繪本變得有聲有色且豐厚起來。

指導學生將繪本讀“透”，可以使他們達到“心曠神怡”的高質量閱讀層次，因為，“主干”“枝葉”的清晰可以將故事更加明朗化，讓學生由開始的“喜歡讀”自然過渡到后來的“愛讀”，這個漸進的過程是學生心理和思維發生轉變的過程，而恰恰因為此，學生的英語綜合能力得到提升，其英語的核心素養也得到培養。

三、“活”

繪本有一個最大的特點，圖片和文字相對應。也就是說，繪本猶如中國20世紀的“小人書”“連環畫”一樣，文字簡單明了，大部分緊貼畫面信息，所以，畫風一轉，其文字也會隨之變化，既有連續性又呈現出了各自獨立的特點。因此，指導學生進行繪本閱讀時，讀“通”、讀“透”還不夠，還應該能夠體現出“活”，即活學活用，包括情節與情節之間的拓展、人物對話內容的擴充、故事的續寫等等。

例如：繪本《One for all》

第一，情節與情節之間的拓展。

Dona Rosa smiled. As her friends admired her lovely necklace， she thought about how good it would feel if she could share it. And that gave her an idea.

She said to her friends： “I have to go. But I’ll be back.”

在這兩個情節之間，可以拓展一段Dona Rosa 的一段心理描寫，把自己的好主意用敘述的方式呈現出來；或者將兩個小伙伴之間的對話進行拓展，帶著羨慕的心理討論著pearl necklace是如何的漂亮或者猜測Dona Rosa去做什么。

第二，人物對話內容的擴充。

整篇繪本，對話很少，如果引導學生讀活它，就可以在各個人物之間的對話中進行內容擴充。例如：

“Oh，It’s a pearl necklace！”said her friend Mary.

“It’s precious！” said Lucy.

Mary 和Lucy的談話在正常情況下不可能僅僅這么兩句。小學從三年級就接觸到了贊美、愿望等等句型和日常用語，因此，教師完全可以放開手，讓學生在此處根據自己的心情來擴充。這樣不僅提升了學生的綜合能力，而且也讓文本的內涵得以延伸和拓展，這就是所謂的讀“活”繪本了。

第三，故事的續寫。

續寫，在小學階段的寫作里占有重要地位。學生經過此項訓練，會將故事推向另一個高度，并在此過程中享受著想象帶來的興趣。在此繪本里，以“Now everyone was wearing a lovely necklace.”結束，有意猶未盡之感。因為生命是鮮活的，不可能僅僅以“Thank you！”來表達Lucy 和Mary 的激動心情，三只小動物都帶上項鏈后一定還有話說，還有故事要發生，因此，該處的續寫會將文本激活，引發學生積極思考，讓他們運用不同的表達方式來體現自己的思維脈絡。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區柳新實驗小學）

（責任編輯：史曉紅）