“圖書漂流”：讓閱讀延續，讓思想交流

“圖書漂流”是人們追求自由閱讀的一種方式。活動中，投漂人以開放的心態與他人分享書籍。它的興起源于上世紀六七十年代的歐洲，讀書人將自己讀完的書隨意放在公共場所（如公園的長凳上），撿獲這本書的人可取走閱讀，讀完后再將其放回公共場所或將其“漂”出手，讓下一位愛書人閱讀。這種既沒有借書證，也不需付押金，更沒有借閱期限的好書共享方式，就是“圖書漂流”。作家蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換，各自還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，卻擁有了兩種思想。”這句話也很好地詮釋了“圖書漂流”活動的主題思想。

筆者通過兩年的實驗研究發現，這種富有個性化的課外閱讀方式，極大限度地給更多的孩子提供了閱讀好書的方向和機會，使兒童閱讀真正實現了林語堂倡議的“自動讀書，讓讀書成為一種自由的探險，一次魂靈的壯游”。那么，如何讓圖書真正地在師生間“漂流”起來，而不至于流于形式呢？

一、“漂”開去，給閱讀打開源源不斷的活水

新教育研究院院長許新海博士曾這樣描述我們的教室：“教室是圖書館，是閱覽室；教室是實踐場，是探究室；教室是操作間，是展覽室；教室是信息資源庫，是教師的辦公室。”圖書漂流活動，是一段文明美麗的奇妙旅程，它將孩子們有限的個人書籍資源聚集在一起，匯聚成源源不斷的書源，把教室變成了一個觸手可及的閱覽室。

那么，如何將教室變成學生喜歡的閱覽室呢？ 我們建立了富有創意的“班級書柜”——讓班級成為閱覽室。“圖書漂流”要想在班級內部有效運行，需要高度的社會資本積累、家長的大力支持和同學間的高度信任。為了讓圖書真正在班級“漂”起來，我們做了周密的計劃和精心的準備。

（一）創意書柜，打造孩子自由閱讀的空間

學校理想的讀書狀態，是學生隨時隨地都能順利地拿到自己想看的書，津津有味地讀起來。閱讀活動從選書開始，選書的先決條件是要有一批近在手邊的書，能隨時讓孩子進入讀書狀態。經過細致地考察和認真地規劃，我們在班級專門設置了閱讀區域，根據各班的具體要求添置了兩個富有童趣的書架，讓學生一進教室，就能看到書柜上的圖書，并能自由選擇自己感興趣的書，激發閱讀的欲望。我們還張貼了一幅幅關于讀書的名人名言和溫馨提示語，開辟了讀書專欄，如“新書推薦”“閱讀快遞”“閱讀周星”等，宣傳漂流意義，展示閱讀成果。我們在圖書下面還擺放了閱讀成長夾，放的是本班所有同學有關閱讀的資料，包括閱讀手冊、漂流卡、心得、小報、讀書“小明星”競選材料等。書柜周圍留有足夠的空間，便于孩子選書時自由走動。閱讀區還設有修補圖書處，放置膠水、剪刀等工具，為孩子們修補圖書提供了方便。孩子們在修補的過程中懂得了書要珍惜，從而在培養了愛書、惜書的好品質。我們還采取學生自主管理圖書的辦法，推薦1～2名學生作為班級兼職圖書管理員，負責圖書的“漂流”服務工作。

（二）渲染氛圍，激發孩子參與“漂流”的激情

為了營造出濃郁的活動氛圍，激起孩子參與“漂流”的激情。我們在課余時間，時常會繪聲繪色地給孩子們講述“漂流瓶”與“漂流圖書”的故事，激起孩子“漂流”的欲望。我們印制了“漂流”活動宣傳資料和“圖書漂流倡議書”，并利用網絡向家長們宣傳“圖書漂流”的理念“知識因傳播而美麗”“心靈因交流而貼近 ”，“圖書漂流”口號“漂流書香 、漂流信任 ”，贏得了家長們最大限度的支持和協助。

我們舉行了別具特色的首漂儀式。活動中，師生一起動手，布置閱讀環境，設計讀書標語，班級張燈結彩。墻壁上、廊道里處處都有醒目的讀書標語，整個校園充滿濃郁的書香。每一位同學都成了圖書“投漂人”。每本書的扉頁都貼有一張漂流卡。漂流卡的尺寸略小于書籍封面，版面安排可以自行設計，主要內容包括班級、姓名、投漂時間、放漂寄語。“寄語”溫馨誘人，有的同學希望和大家分享自己的藏書，但又舍不得放棄收藏，于是他會設定漂流規則“親愛的書友，我非常想珍藏它。所以，在全班同學都讀過后，請最后一位同學將書漂到我手中。”有的同學對有些書不想再收藏，甘愿無償給大家共享，于是，他會設定漂流規則 “親愛的同學們，贈人玫瑰，手有余香。此書我所愛，提供給大家，如您很喜愛，此書無需回，可在最后一名漂流者閱讀后收藏。”活動中，學生拿著自己喜愛的圖書，在“求漂人”面前聲情并茂地朗讀著“放漂寄語”，熱情洋溢地推薦自己的圖書，爭著成為“圖書漂流”首漂人。在精彩的首漂儀式后，首漂者們帶著各具特色的圖書交給班級圖書管理員，放入班級“圖書漂”流架。

（三）確定宗旨，制定個性化的“放漂”規則

為讓活動有序、有效不至于“觸礁沉沒”，各班建立了具有班級個性的“放漂”規則，明確了漂流的時間、方式以及注意事項等，如下是我班的規則。

讓圖書“漂”起來

親愛的“漂友”們：

圖書漂流，一個分享快樂、傳遞友情的讀書游戲。你只要漂出1本書，就可以分享來自其他同學的大量漂流書，充分實現閱讀資源的最優化。

怎樣參加呢？很簡單！

1.制作漂卡。“放漂人”認真制作漂流卡，并貼于扉頁。漂流卡上包括姓名、班級、放漂時間、圖書名稱、內容介紹、推薦理由（亦可是讀后心得）。

2.分類編冊。班級圖書管理員將收到的圖書分類編冊，并放在班級漂流書架內。在漂流過程中如發現破損，要協助讀者及時修補，并告知班級老師。

3.珍惜圖書。珍愛每一本漂流的圖書，閱讀時保持圖書清潔和頁面完整，為能讓更多的漂友分享閱讀的喜悅，建議每次領取一本。

4.閱讀周期。為使每本書都能得到充分漂流的機會，最大限度發揮其價值，圖書閱讀期為一周，最多停留不超過兩周時間。如遇生病不能來校，請家人代為送還；如提前讀完可轉漂給其他同伴，但同伴要按時將圖書返還給管理員。

自此，愉快的漂流分享之旅開啟了。

二、“流”起來，使活動擁有無限發展的空間

在師生的共同努力下，大量圖書在班級“漂流”起來。那么，如何讓圖書的閱讀生命永遠“漂流”下去，全方位打開學校圖書流動的閘門呢？我們又輪流經營誘人的“走廊書吧”和設立孩子向往的“漂流驛站”，將年級營造成了閱讀場，把學校變成書香地。

（一）輪流經營誘人的“走廊書吧”——為年級營造閱讀場

為了讓好書漂流的范圍更廣，我們在班級漂流的基礎上，又開展了年級漂流。起初，我們采取了班級集體漂流，在年級部主任的協調和班主任協助下，以班級為單位，由班級圖書管理員組織，將圖書在年級各平行班間依次互換、整體漂流。后來，我們又充分利用了校園的走廊，運營起了“走廊書吧”，讓學生一踏入校園即步入在書海，沉浸于書香。“書吧”設置在每層樓梯的拐角處、教學樓的連廊處。明艷亮麗的墻壁書架、舒適精致的小長椅、綠色植物和精美的裝飾品等，營造出了一種自然、溫馨的閱讀氛圍。“書吧”采用開放式管理模式，采取班級輪流服務制，有明確的“書吧”管理制度和年級“漂流”規則。學生從學校圖書館和家中挑選出各類漂流的圖書，整齊地展放在書架上。每當課間或午休時候，這里人頭攢動。同學們紛紛駐足在書吧前，或坐在凳子上，醉心閱讀；或斜倚在一旁的走廊，三三兩兩，細讀品味，分享快樂，志愿者們熱情地為大家服務。學校定期評選“圖書漂流”的優秀班級、優秀管理員和志愿者，保證了“漂流”活動在年級長期開展下去。“走廊書吧”讓校園少了一分喧鬧，多了幾絲書香，成為校園文化中一道亮麗的風景線。

（二）設立孩子向往的“漂流驛站”——把學校變成書香地

“漂流活動”要能發揮最大效應，必須不斷補充和均衡書源，擴大孩子閱讀空間，把學校變成書香地。為此，學校又設立了6個孩子們向往的 “漂流驛站”。在每層樓的中間專門騰出一間教室，四周擺放了書架，室內設有閱讀區、操作區和嘉賓區。根據不同年段孩子心理特征，學校購置了多功能組合沙發等設施，舒適安逸的閱讀氛圍受到了學生的歡迎。“漂流驛站”的圖書大部分來自于學校圖書館，每月圖書館的管理員都會依據圖書內容、學生年齡和學生需求等因素，將圖書搭配成“營養套餐”，分成若干小組，集中“放漂”到各驛站，這樣讓更多沉睡的圖書流動起來，不至于造成圖書館資源的浪費。這部分圖書屬于共有資產，“漂流”后明確歸還。也有部分來自于師生及社會各界愛心人士的捐獻，均貼有“漂流圖書”專用標簽，“漂流”后履行手續后可以收藏。站長根據情況每月舉行一次“漂流圖書”捐贈儀式，不斷補充書源。

“驛站”實行站長負責制，管理日常事務。設有總站長1名、副站長6名、管理員每班1名（輪班制），每天及時到崗值日、檢查、服務，每周統計一次《閱讀漂流驛站登記冊》，并及時上報學校，及時修補損書、缺書。為了迎合孩子們的興趣，“漂流驛站”還定期舉行一些活動，如“我喜愛的一本書”推薦活動、“好書大家談”沙龍、“作家聊書”大講堂、“學長贈我一本書”儀式等等，培養了孩子們持久閱讀的品質。為了能讓圖書得到可持續“漂流”，學校積極推動“漂流驛站”與家庭、社區、圖書館、共同體兄弟學校之間的聯動“漂流”，更是實現了圖書資源的均衡配置，極大地滿足了孩子們閱讀的需求。

三、“沉”下去，讓活動結出碩果

蘇霍姆林斯基說過：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流。如果沒有童年豐沛的閱讀給予的心靈潤澤， 在其精神發育史上終將留下無法彌補的遺憾。”在“閱讀漂流”過程中，如何進一步激發孩子們持久的讀書熱情，培養良好的閱讀品質，使他們愛讀書、善讀書、會讀書呢？我們的“圖書漂流”活動需要“沉”下去，“實”起來。

（一）留足時間

營造沉浸狀態的閱讀環境很重要。美國著名語言學家、閱讀專家克拉生博士指出了持續默讀的策略：每天做一點，而不是一次做很多；不要在乎時間長短，而要在乎孩子們的關注效率，閱讀也需要常常有一點饑餓感。在活動中，我們留足時間，讓學生沉浸于閱讀，激發和滿足孩子的這種饑餓感。在學校，我們利用早讀課、午間10分鐘開展閱讀推薦與交流，大課間后20分鐘讓學生靜心lt8+XZPsVoqE6teJLWe7Yw==閱讀；開學初，通過家長會向家長們宣傳課外閱讀的重要性，并告訴家長每天回家作業時，閱讀課外書是一項常規作業，需半個小時，并要在所有作業之前完成。我們通過“校信通”發短信提醒孩子和家長。這種“饑餓”策略使得學生想方設法擠出時間閱讀以獲得滿足感。

（二）寫“漂流”日記

沒有交流的閱讀是無趣的。隨著持續默讀的不斷推行，滿足了“饑餓感”的孩子們，往往在“飽餐一頓”后，都有分享和交流的欲望。讀書日記記錄了他們的閱讀時間和自己的讀后感，為交流提供了可能。“漂流日記”采用合頁式，插在扉頁后的插袋里。這樣，每一本“漂流書”都有了一份特別的“漂流日記”，為孩子們提供了交流討論的機會，展示了“漂友們”的才華。孩子們在交流的過程中分享了別人的快樂，掌握了閱讀的方法，提高了語言表達的水平，始終保持著高亢的閱讀熱情。

（三）制定“求漂計劃”

《義務教育語文課程標準》對小學生的閱讀量提出了明確的要求，這就需要我們引導學生有計劃地進行閱讀。計劃是實現目標的藍圖。美國著名的廣播、電視節目主持人費迪曼教授為18～80歲的讀書人推薦了一份規模宏大的讀書計劃《一生的讀書計劃》，這份計劃啟示我們，閱讀是要有持之以恒的毅力的。特別是“互聯網+”時代，我們更需閱讀計劃。“互聯網+”給生活帶來的最大改變就是閱讀，“視聽”閱讀的讀者可以占到紙質閱讀讀者群的一半左右。人們的閱讀呈現“碎片化”“泛閱讀”的趨勢，閱讀急功近利，主要是為了消遣和放松自我，對于紙質的經典閱讀，常常拈輕怕重，淺嘗輒止。

在閱讀漂流活動中，我們倡導天天閱讀，讀優秀作品，讀經典之作，讀系列作品。我們會結合名家、名師的推薦，列出一份必讀書目，作為學校閱讀考級的要求，再引導、鼓勵孩子結合自身興趣，制定出自己階段和年度的“求漂計劃”，包括姓名、求漂書目、求漂理由等項目。同時，學校還根據學生的“求漂計劃”購置新書，用于完善“漂流”書源。孩子有了閱讀計劃，就能腳踏實地地實現自己的閱讀目標，有利于他們閱讀主動性和持久性品質的養成。

（四）兌現“漂流”承諾

“圖書漂流”不僅是對知識的分享，更是對閱讀者素質的考驗。“圖書漂流”過程中，難免存在丟失或被私藏的情況。面對這種情況，我們又起草了一份《誠信“漂流”承諾書》。

誠信“漂流”承諾書

親愛的漂友們：

圖書漂流，流淌的是知識的芬芳，傳遞的是文明的風尚。無論你多么鐘愛“漂流”的圖書，都不能破壞規矩，違背誠信，將它占為己有，因為這樣活動就會因你而觸礁沉沒。為此，我們承諾努力做到以下幾點：

1.善于分享。請讓更多的同學獲得閱讀的機會吧！“漂流”的圖書不管你怎樣喜歡，都不能在你的手里停留超過兩周，請在兩周內讓圖書重新回到老地方。

2.學會尊重。每本書都有屬于自己的故事，請你遵守規則并完整忠實地在“漂流日記”上寫下你的體會。

3.懂得愛惜。加倍愛惜所得到的每一本書。如發現圖書有嚴重損毀、污漬，而“漂流卡”又上無任何相關說明，請及時到管理員那里登記說明；同時，活動中一旦發生丟失或被私藏的情況，為了保證“漂流”活動的順利進行，請按原價或同書賠償（不論新舊）。

“束之高閣”不是書的最后歸宿，讓我們遵守游戲規則，讓圖書“漂流”得更遠些吧！以上是所有誠信“漂友”應做出的承諾，我們會認真執行。

所有參與“漂流”的同學都在承諾書上鄭重地簽了字，孩子們在活動中爭做有愛心、有責任心、有公德心、講誠信的人。

（五）開展多元評價

為使“圖書漂流”得以深入，我們開展了豐富多彩的閱讀評價活動，分享孩子們的閱讀成果，展示他們讀書成長的足跡。

各班級根據本班特色開展“個性傳漂”活動，通過演講比賽、讀書匯報會、手抄報、名言書簽和讀書感言卡片等讀書競賽活動，豐富了孩子們的學習生活，使他們在閱讀活動中始終保持滿腔的閱讀熱情。我班的“讀書沙龍”得到孩子們的青睞。活動前，師生和主講嘉賓共讀一本書（或相關主題的書），然后在班上或驛站里，針對該書開展關于這本書的討論和延伸閱讀活動。活動中，讀者可發表自己的看法，暢所欲言，嘉賓再針對該次沙龍主題深入闡述，嘉賓與讀者現場互動，營造輕松的閱讀談話氛圍。

學校根據閱讀考級方案制定《“童年的風景”閱讀考級案》，各年級開展了“分段晉級活動”。晉級內容分為必讀書目和選讀書目，采用口頭抽測的方法對學生閱讀的數量和質量進行考評，考級結果進行公示和獎勵。分段晉級不斷強化了孩子們的成就感，讓他們帶著這份小小的成就感幸福、持續地閱讀下去。

“漂流”活動中，我們特別注重多元評價，讓教師、家長、同伴、自己能從不同角度發表各自的看法。評價的緯度也是多元的，對于能及時完成自己階段性閱讀計劃的，我們給予“最佳漂友”的稱號；能夠完成年度閱讀計劃的，而且閱讀考級優秀的學生和家庭給予“閱讀明星”“書香家庭”的稱號；對于積極參加“漂流活動”，并且成果豐碩的，我們評他為“閱讀達人”、聘他為“閱讀小博士”，邀請他參加和主持各種讀書活動……這些評選活動，周周有、月月搞、年年評，不斷地將“漂流”活動推向高潮。

蘇霍姆林斯基說過，“對所讀東西的領會取決于閱讀過程的情緒色彩：如果一個人渴望讀書，閱讀的時刻給他帶來歡樂，那么所讀的東西就會深印在他的意識里。精神高漲的狀態、研讀書時的喜悅——這些是一個強大的杠桿，用它能夠把大塊的知識高舉起來。”“圖書漂流”活動，掀起了一場課外閱讀熱潮，讓圖書在流動中發揮最大價值的同時，激起了孩子的閱讀熱情，喚起了孩子惜書愛書、分享藏書的意識。在活動中，孩子們漸漸感受到課外閱讀的無窮魅力，穩定了課外閱讀的興趣，促使閱讀行為與熱情向更深層次發展，孩子們喜歡上了閱讀，學會了閱讀，陶醉于閱讀，在閱讀中尋求到了快樂，在快樂中得到了成長。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區實驗小學）

（責任編輯：李陽）