英語課堂上的“唇齒留香”

華師大鐘啟泉教授在《讀懂課堂》一書中指出：“課堂教學意味著教師以教材為媒介，指導學生生成積極的學習活動的過程。課堂教學的活動絕不是提供或者灌輸現成的‘標準答案’這一意義上的積累知識、技能的活動，而是學生通過反復咀嚼與回味所經歷的生活體驗與學習經驗的過程，同時進行著形成與重建自己的判斷的活動……”概括地來說，學習，就是一種學生、教師、教材、媒體等相遇與對話的活動。在英語課堂教學中，如果我們有意識地關注這些，尤其是師生之間的對話，就會使課堂煥發出勃勃生機，使英語課堂“唇齒留香”。

一、溫情過渡語

如何將一節課的教學內容有效地串聯起來，把它們在整合成一個有機的教學體系，需要教師認真思考。在對教材進行充分挖掘的基礎上，我們可以適當重組教材，并加上溫情的過渡語，將這些看似零散的內容有機地糅合在一起。

如一位教師在教學譯林版《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的Checkout time與復習課時，就以Tim為主線，通過豐富的過渡語，將單元復習融于練習之中。

★在復習環節：

T： We have learnt Story time， Cartoon time， Sound time， etc. What do you know from this unit？

學生自由交流，或單詞，或句子。

T： Let’s retell something about Su Hai and Mike.

學生回憶，并說一說他們的情況，復習Story time。

★轉入目標人物：Tim

T： Let’s care about Mike’s brother Tim. How is he？ What’s wrong with him？What should he do？

通過呈現圖片，引導學生觀察，并做出猜測；在此基礎上，讓學生聽錄音，選擇正確答案，完成書本45頁上Checkout time的練習。

★呈現上面的聽力材料。

T： What does Tim want to do？Please read and think.

學生讀、找答案。

T： How does he feel？

★T： Why is Tim ill？Please guess！

讓學生個別猜；呈現自編閱讀內容，讓學生讀，劃出Tim生病的原因。

★學生交流。

T： Does Tim have good habits？Can you give him some advice？

學生用You should / shouldn’t...給出一些合理的建議。

★T： Tim is very naughty. The next day， he is still ill. He has to go to see the doctor.

多媒體呈現：醫生會對Tim說些什么？

復習看病日常用語與相關句型。

★T： Tim is ill. He is ill at home. He misses his friends very much. How are they？

引出Checkout time練習中的一組插圖，重點談論第一幅，引導學生從When、Where、What等幾個詞入手，進行大膽猜測。其他各圖由小組內討論。

★T： We know something about Tim’s friends.

引導學生完成書上填空練習。

★T： Tim doesn’t go to school. His friends worried about him. Tim’s brother Mike wants to make a storybook with him and take it to his friends.

引出最后一個活動，做繪本故事書。

這是一節復習課，內容較多，如何把這節課上得有效，讓學生在復習過程中能有最大的收獲？教師通過研讀教材，首先厘清了人物關系，同時緊扣中心人物Tim，用一些學生聽得懂的、精心組織的過渡語將整節課的復習——疾病類單詞、看病用語、Story time故事文本、Grammar time重點句型，與Checkout time中的練習有效鏈接起來。學生在進行聽、說、讀、寫的訓練中，思維被進一步激活，語言能力也在很大程度上得到發展。學生通過關注生病的Tim——給他提建議、和他一起完成繪本故事，在無形之中懂得了關心別人，也意識到了養成良好的生活與學習習慣的重要性。

二、怡情追問語

英語，作為一門語言，最主要的還是要突出其交際性。要掌握它，必需要進行大量的語言實踐。因此，在我們平時的課堂上，教師要善于利用一切機會，捕捉可以交流的話題，抓住隨機生成的教學資源，與學生展開真實的言語互動。

如一位教師在執教四年級下冊Project 1 My school life時，多次與學生展開親切交流，現截取兩處。

第一處：課伊始，教師與學生進行Free talk。

T： What subject do you like？

S1： I like Art.

T： What can you do at your Art lesson？

S1： I can draw pictures.

T： What can you draw？

S1： I can draw some trees and flowers.

T： Good. Can you draw for us？

請學生上臺畫。

第二處：在復習了學科類單詞后。

T： We have so many subjects here. What subjects do you like？

S2： I like PE.

T： You like PE. What can you do？

S2： I can run.

T： Can you play basketball？

S2： Yes， I can.

T： Can you play it well？

S2：Yes， I can.

提問，是課堂上慣用的教學方法。好的提問，如同打乒乓，可以“一個勁地”來回接球。而無效或低效的提問，往往只停留于一問一答。在這節課上，課堂儼然成為播撒思考的“種子”、展開交流的場所。看似簡單的一個問題，一直被老師“刨根問底”地追問下去，在這樣的環境中，學生習得的是真正的、實用的語言。與其說是提問，不如說是對學生進行深層次的了解。這時，師生是在進行一場心與心的溝通，而非功利性地完成教學流程。這樣怡情的對話，學生非常喜歡，也十分樂意。當然，經常進行一些發自肺腑的對話，師生的臨場應變能力與語言表達能力，肯定均會得到全面提升。

三、辨理引導語

英國學者埃克斯利說過，凡是課堂上絕大部分的活動是由學生而不是由老師進行的課，就是最成功的課。的確，學生是學習的主體，但這卻不能說明我們可以忽視教師的作用。因為在課堂上，只有教師合理引導、恰當指點，學生才會學得扎實有效。

如一位教師執教四年級下冊Project 1 My school life的一個教學環節：

Think and guess：

T： There are seven days in a week. （隨機板書，張貼一周七天的縮寫單詞）

T： Look， this is a train. What day is it？（Wednesday）

T： It’s the first day. What day is it？（Sunday）

T： It’s 忙day. What day is it？（Monday）

T： This word has seven letters. What day is it？ （Tuesday）

T： Thanksgiving Day. What day is it？（Thursday）

T： We don’t have any lessons this day？What day is it？（Saturday）

The weekend is coming. What day is it？（Friday）

一周七天，怎么記？教師通過豐富的語言進行引導，幫助學生進行解析，讓他們知曉其中隱含的答案。在指導學生回答時，教師同時利用多媒體呈現這些語句，讓他們在聽、讀的基礎上，自然而然地進行思考、分析與推斷。一周七天，不同形式地呈現，學生做起了思維“營養操”。其間還引用一些“小清新”詞、俏皮話，幫助學生緩解學習疲勞，增強單詞識記效果，有情、有趣又有效。

四、柔情指令語

在教學中，我們通常需要通過一些指令性的語言讓學生展開學習活動。與其他行業嚴格、僵硬的指令性語言不同，在英語課堂上，我們往往會講一些能夠沁人心脾的話語，保證學生在聽懂的前提下進行相應的活動。

如一位教師執教四年級下冊Project 1 My school life的幾個指令語呈現：

在引出放學后大家還可以去操場后，教師便利用多媒體呈現一幅操場圖片，提問學生：

What can you see in the playground？

What can you do there？

學生回答后，師生一起玩游戲：I can...

T： Now I do， you say：“I can.”OK？

師生開始游戲（如教師邊做跑步動作邊說：“run，run，run”，學生說：“I can run”）

緊接著，教師再次提問學生：

Can you skip the rope in the playground？Can you kick a shuttlecock？

為幫助學生理解，教師加上一些體態語。

問及跳繩時，學生均回答：“Yes。”而正當學生響亮地回答不會踢毽時，其中一位學生立刻反應：“Yes， I can。”

T： You can kick a shuttlecock. Really？ have one in my pocket. Please kick it here.

學生當眾表演踢毽子。

T： Now， let’s count for her.

T： One， two...（學生自動跟老師“數”）

在這一系列的活動中，有三項需要通過聽指令語來完成，一是師生游戲前，二是讓學生展示踢毽，三是為踢毽子的女孩“數”個數。寥寥數語，充滿柔情。學生在教師的引導和帶動下，興奮地做起了游戲。當讓一個女生自信、大膽地接受踢毽子的任務時，她的同學、上課老師、在場的聽課老師都充滿了好奇。要知道，現在很少有小學生會踢毽子。而當她開始展示時，其他學生與老師一起為她“數”。她動作熟練、姿勢優雅，所有觀眾均為之欣喜。當她一口氣連踢18個后，全場自發地響起了熱烈的掌聲。可見，不管是提前預設的、還是課堂上隨機生成的活動指令語，都給整節課留下了不少驚喜與感動，而這些，都極好地賦予教學靈動的生命氣息。

五、深情幽默語

“教學幽默是教師的一種智慧表現，也是一種健康的能力和品性。在英語教學中，教師的幽默感有利于形成良好的課堂氣氛，促進認知活動，溝通師生感情，建立良好的師生關系。同時，還對優化學生的個性品質、發展他們的思維能力有益處。”

如一位教師在教學四年級下冊Project 1 My school life時，其中的一段幽默語就用得恰到好處。

在學生到黑板大課表上貼自己所喜歡的科目這一活動結束后：

T： Look， this is a personalized timetable. How many PE lesssons do you have？

（師生一起數）

Ss： 11.

T： Oh， you’re tired， I think.

（學生笑）

T： How many English lessons do you have？

Ss： 7.

T： Oh， your English teacher will be very happy.

（學生笑）

T： How many Maths lessons do you have？（學生找、數） Do you have any Maths lessons？

Ss： No one.

T： Oh， you don’t like Maths？Your Maths teacher will be very angry today.

（學生笑）

在這一連串“數課”的過程中，教師與學生展開真實的言語互動，同時關注語言表達的藝術性。教師通過幽默化的語言，讓學生在“笑笑”中自然而然地明白：課時要安排適量，語數英主科目是重要的，不能只安排自己喜歡的課。這樣的幽默，既是教師的智慧閃現，也是對學生人性關懷的體現。教師不忍心用批評來挫傷學生的自尊。這種做法，明顯優于純粹的說教。透過這樣深情的語言，相信學生定會對今天的情感教育印象深刻。

六、動情激勵語

現代生活教育理論認為，教學環境是作用于兒童主體發展的重要因素，讓學生置身于特定的情景中，不僅有益于兒童認知心理的發展，而且能有效地調動兒童的情感參與，從而提高學習效率。因此，在教學中，教師要努力為學生創設積極、輕松、愉悅的課堂教學大環境，激勵他們主動參與大容量、高頻率的課堂學習。

如一位教師在教學四年級下冊Project 1時，就十分注重用動情的語言來創設良好的課堂氛圍。

[課前]

T： I’m your new English teacher. Are you happy？

Ss： Yes.

T： So I’m happy. I say： “Happy， happy.”You say： “We’re happy.”OK？

Ss： OK.

T： Happy， happy.

Ss： We are happy.

T： You’re happy. Can you say like this？（加上體態語耷拉著臉說）

Ss： No.

T： Let’s say happily. （做出笑臉姿勢，引導學生開心地說）

[課中]

圍繞學生喜愛的科目，設計了活動Tick，write and stick。

·讓學生在書上勾出喜歡的學科。

·把自己最喜歡的學科寫在卡片上。

·把最喜歡的學科貼到黑板大課表上喜歡的位置。

學生展開相應的活動，在最后教師提問學生：

Are you happy？

Ss： Yes.

T： Happy， happy.

Ss： We’re happy.

[課末]

教師先讓學生談論：What do you think of your school life？

在學生個別交流后，教師逐個呈現幾個詞，讓學生齊讀、齊說。

教師進行情感教育：Love your school life。

T： Are you happy today？

Ss： Yes.

T： Happy， happy.

Ss： We’re happy.

學習的過程，永遠是比較辛苦的，而學習的結果，往往是令人期待的。為了激活學生學習的內在動力因子，教師在課前就與學生進行情感交流，努力擦出感情之花，有效調動他們的多種感官，鼓勵他們以樂觀的心態開始一節課的學習。課中，學生正興致勃勃地完成張貼喜歡的學科的活動，此時黑板上碩大的課表已經貼滿，可他們仍舊意猶未盡，教師就及時地提問學生。當學生大聲喊出We’re happy時，這的確是緣自于他們心中的真實的想法，是他們對這種學習活動甚為滿意的真情流露。同時，這句話也起到了調控課堂的作用，有助于安撫孩子們亢奮的情緒。課末，提問學生，深化了本課的主題My school life。

（作者單位：江蘇省宜興市城中實驗小學）

（責任編輯：史曉紅）