淺議語文課堂上喚醒文學情感的共鳴

語文教學承擔著文化傳承與德育教育的雙重責任，因此語文課堂也就成了師生情感交流的主戰場。如何利用經典文章喚醒師生情感的共鳴，是語文課教學愉悅的前提，本文在實踐教學的基礎上初步探討了讓學生參與教學、編演課本劇、利用電影教學等多種教學方法，充分調動了學生學習語文的積極性，也實現了師生情感的共鳴，收到了良好的教學效果。

語文課堂無疑是實現這一教育目的的主戰場，語文教師要充分利用手中的教育資源，挖掘每一篇優秀文章的情感，引導學生去感知、去思考，從而產生強烈的文學情感共鳴。

我所任教的班級，學生語文基礎參差不齊，課外閱讀量小，理解能力跟不上，在閱讀優秀作品時很難理解作家的寫作目的和深層情感，因此語文課堂上學生難以和教師實現情感的共鳴，更難以和作品、作家實現文學情感的共鳴。但學生喜歡參與表演，喜歡課堂形式多樣，為此，授課中我進行了大膽的改革和嘗試，一步步引導學生自主思考，自主查閱資料，自主完成思考習題，最大限度地參與課堂教學，從而從多層次多角度喚醒學生的文學情感。

一、課堂感恩情懷喚醒情感共鳴

首先我帶領學生深情地誦讀全文，將文章字里行間滲透的情懷通過聲音傳染給學生，初步將他們帶入作者對母親的思念、贊美及愧疚的情緒中；然后讓學生來尋找文中讓自己最為感動的細節，大聲誦讀并談出感動的理由；接著引導學生回顧自己的母親帶給自己最深的感動行為，拉開感恩教育的序幕；在這樣的氛圍中，乘機將文中作者所描繪的母親的可貴品質及對作者的言傳身教，尤其是白描性的語言和細節性描寫段落，反復品味、講解，學生個個聽得淚眼婆娑，有的女孩子還小聲地抽泣著，課堂情感教育達到最高峰；結束之際，讓學生比賽吟誦歌頌母親的詩歌（要求可以是自己的作品，也可以是經典詩詞中的）。賽詩活動將課堂氣氛推向高潮，師生情感實現共鳴，課堂氣氛愉悅，充分調動了學生的感恩情懷，達到教學目的。

二、直接參與課堂教學實現情感共鳴

《士兵突擊》作為電視劇熱播之時，許三多的形象幾乎家喻戶曉。因此，學習這篇小說時，我就利用學生都看過電視劇、熟悉劇情這一優勢，采取讓學生分組選派代表上課的方法來進行。經過一個星期緊鑼密鼓的準備，學生授課如期進行，四位學生代表都大大方方地上臺講課。令我驚喜的是，他們不僅查閱了相關的資料來補充課本知識，而且四位同學講課的內容互相補充，從劇情、人物形象、動作語言、主題分析到細節描寫，每人一個授課重點，既遵從了小說的欣賞方法，也挖掘出了這篇小說的精髓。且每一位授課“小老師”都注意板書、提問，和同學們互動，課堂氣氛熱烈，不時爆發出熱烈的掌聲，收到了良好的教學效果。最后師生進行點評，對于不足之處及重點內容，教師進行了適當的補充。

這節課學生反響強烈，尤其是參與授課的學生，他們四位比平時更深入地領悟到文中戰友情的真正內涵，明白了中國軍隊“不拋棄、不放棄”的軍魂所在。學生參與教學本是課堂教學不可缺少的一部分，教師長期的示范引領在學生心中留下了深刻的印象，因此給學生一個平臺，讓他們充分展示自我，會比教師的長篇說教收到的效果更加精彩，也更能喚醒學生對于文學欣賞的情感共鳴。

三、課本劇的演出助推情感共鳴

戲劇《雷雨》，在電視上不僅有同名電影播出，更有不同版本的話劇播出，這些都成為課堂教學的參照。因此，利用戲劇的可表演性，我讓學生分角色實現對劇本《雷雨》的表演，重點圍繞周樸園、魯侍萍相遇、相認，周樸園、魯大海的父子相見，魯侍萍、周萍的母子相見不相認，雷雨之夜周家所有矛盾的高潮集結等幾個經典的劇目。表演前我要求學生記住自己的臺詞，細細體會劇中人物的心理感受，拿捏人物的性格。學生們在進行了一系列的指導、預演之后，到了驗收成果的階段，沒想到個個演得有模有樣，但總體上達到了表演要求，收獲了同學們的陣陣掌聲。參與表演的學生個個都很激動，很長一段時間內，一直引用劇本中的語言，進行生活交流。

四、電影欣賞升華文學情感的共鳴

站在圓明園的廢墟上，任何一位有良知的中國人都會熱血沸騰、義憤填膺，因此學習作家馮宗璞的散文《廢墟的召喚》一文時，我將圓明園大水法今昔照片進行了對比，讓學生在唏噓感嘆的同時，對侵略者頓生痛恨之情，也更加珍惜今天的幸福生活。為了進一步了解圓明園被毀的情景，我播放了電影《火燒圓明園》，那沖天的大火不僅灼傷了我的眼睛，也刺疼了學生們的眼睛。學生們不僅明白了作者寫作此文的目的，也更加深入理解了一個民族只有強大起來才能更好地保護自己的子民的道理，因此電影觀看之后，散文的分析十分輕松，學生們不僅找到了作者的游蹤順序，同時也能設身處地地理解作者對年輕人寄予的無限期望，達到散文的“融情于景”的感染目的。

經典電影情節的穿插，還運用在小說文章的學習中，如《哦，香雪》《林黛玉進賈府》《藥》《祝?！返龋娪安粌H帶給學生直觀而形象的感受，還能讓學生充分展開聯想，對作品進行續寫和改編，如續寫香雪的結局，改編《荷花淀》中“夫妻夜話”的情節等，都促進了學生文學情感的共鳴。

因此，語文課堂上恰當地、適時地運用不同的教學手段，來輔助經典課文的學習與講解，既能讓語文課堂形式多樣，又能充分調動學生的感情，培養學生正確的審美觀，實現文學情感的共鳴，達到智育與美育相結合的教學效果。