機電類“雙師”結構師資隊伍建設模式探索

一、新加坡NYP“雙師”結構師資隊伍建設的基本情況

（一）教師的招聘與篩選

新加坡高職學院在教師招聘上不但看重學歷的層次，更看重教師的企業經驗，成為高職教師的門檻條件之一就是有5年的企業工作經歷，80%的教師來自企業，并擔任企業的工程師或業務骨干，豐富的企業經驗使得NYP的專業教師能在授課的過程中理論與實踐緊密的結合在一起，在傳授豐富的理論知識外，把自己在企業中的寶貴經驗也傳授給了學生。不僅如此，教師的人格品質和為人師表的形象氣質也是非常重要的，因為NYP的無界化理念，使各專業的教師們有了更多的溝通和團隊合作的機會，因此，語言表達能力也是聘用的前提。

（二）多管齊下的教師能力提升

1、通過日常教學提升

NYP也非常重視教師的進修和培訓，主要的手段是通過日常的工作和學習，例如專業教師每隔2～3年就要從事一項工業項目的研究、專業技術開發、應用科研、工作崗位多樣化的調動以及工作深廣化的培養，使專業教師不斷能從工作實踐中汲取營養，充實自己。

2、企業實習與考察

為了避免理論與實踐脫離聯系，即使是具有豐富工作經驗的教師，也需要通過對企業的考察參觀來了解目前行業企業的最新發展動向，掌握最新的技術發展動態；通過在企業的實習，使自己的實踐動手能力和對新設備，新工藝的熟練程度得到提高。

3、培訓-學歷與短期培訓

NYP重視教師的國際化發展，鼓勵并幫助教師創造機會到海外講課，在海外企業學習或兼職，培養師資的區域化和國際化教學水平。

（三）、NYP的教師培養和發展的策略

NYP的教師人才培養和發展的策略是：只要是人才，NYP就想利用學院的優勢吸引其加入，一旦人才加入，就利用NYP的硬件水平和學院“無界化”的理念，將其打造成更優秀、更全面的人才，使教師的自身價值在學院得到充分的體現，也會主動為學院作更大的貢獻。

（四）、師資隊伍的保障基礎

NYP的教師屬于公務員待遇，每名教師的工作量基本一致，按照個人的能力不同，分工也有所不同，有的教師理論課稍微多一些，實踐課少一些，有的老師干脆就帶領學生專研機器人等科研項目，無論分工如何，同級別的教師的收入都是固定的，而且很豐厚，這也是教師能專心工作的前提。

二、中新職業教育“雙師”結構師資隊伍建設的差異

就目前中國的教育發展方向來說，無疑給高等職業教育帶來了前所未有的發展機遇，當然機遇和困難是并存的，最大的困難就是我們如何能在最短的時間內轉變觀念，提高自身的業務能力，為高職教育培養出更多更好更能適應社會需要的高素質人才。

“雙師”結構師資隊伍建設的提出，反映了高職高專教育自身發展和人才培養的內在要求，“雙師”結構教師在專任教師中的比例，是師資隊伍建設的一個重要結構指標。“雙師”結構教師是指既具有教師系列職稱（中級以上）及基本素質和能力，又具有相應的專業系列職稱（中級以上）或具有相應的專業實踐和科技開發能力與素質的專任教師。隨著高職教育的進一步發展，國家應該頒布“雙師”認定條例。教育部在高職高專院校人才培養水平評估方案中，給予“雙師”結構教師一個界定，并提出專業基礎課和專業課中雙師素質教師比例達到70%以上。從國外高職院校師資隊伍的情況看，雙師結構教師普遍占教師總數的50%以上，有的幾乎100%，而我國目前“雙師”結構的教師占教師總數不到15%。差距是巨大的，為了保證高職教育目標的實現，保證高職人才的培養質量，加快建設雙師型的教師隊伍刻不容緩，光靠引進是不夠的，更重要的在于立足現有高職院校師資的培訓和培養，使現有教師向“雙師”結構轉變。

三、感受與啟示

（一）建立培養“雙師”結構教師的專業院校

現有傳統的師范教育和普通大學教育，要系統整合教師教育的學術性和師范性，繼續發揮培養提高教師專業綜合素質的優勢。此外，根據高職高專教育的特點，適當建立培養高職高專雙師型師資的特色教育專業院校。培養雙師型教師的專業院校應綜合借鑒發達國家有益的經驗，以不斷完善我國高職高專雙師型教師的主干培養體系。為了達到培養高層次高職高專雙師型師資的目的，這類專業院校應著重考慮如下幾個方面：

1、學群的結構，這類結構綜合設置一些密切相關的學科，橫向有一定的跨度；縱向采用“一條龍”制，傳統專業基礎課和專業課在核心主干課的基礎上形成一個有機整體。

2、加強基礎理論課程，將全部知識中最穩定持久且不易老化的部分重新組合，使雙型教師在經典的基礎理論方面有寬厚的基礎。

3、加強高質量綜合性、實踐性課程，重視教學過程中的高層次綜合實踐和實際的社會實踐，培養出具有較強動手能力的師資，這是培養具有工程師、技師素養教師的重要方法。

4、大量增設選修課程，強調工、理、文的相互滲透、交叉，使培養的師資具有較強的適應力。

5、提供出國考察、研修或培訓機會，直觀進行中外職業教育比較，結合中國國情，深入探討高職高專師資培養途徑。

（二）教師自身提高，優化知識與技能結構

由于現代科技飛速發展，高職高專教師在強制性的進修、培訓以外，一個不能忽視的問題是如何調動高職高專教師的主觀能動性，使之自覺地進行自我教育，使自身思想境界、知識和技能均不斷提高，根據社會發展和科技進步不斷優化知識結構和技能結構，以適應教師必須領先的要求。

現代社會終身教育已成為常識，為了有效地保持教師隊伍的先進合理結構，必須建立健全終身教育制度，詳細規定進修、交流、研究以及自學的方向、內容，在終身教育的過程中不僅注重當前知識、技能、方法等的培養，更強調可持續發展內力、創造能力與知識遷移能力的培養，通過強制性的規章制度以落實終身教育問題。

總之，國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。高職高專師資隊伍結構的研究是一項系統工程，應在統一認識和充分調查掌握大量第一手資料的基礎上，進行定性定量的深入研究，應用于高等職業教育實踐，為把我國的教育事業推向新的高度而努力。