高職生職業成熟度現狀分析及其啟示

本文分析了當前高職院校學生職業成熟度現狀，深入了解高職生職業成熟度的特征，并從中得出有價值的啟示和借鑒，為學校就業指導課程的改革提供一種思考方向。

職業成熟度指個人掌握與其職業發展階段相適應的專業發展目標的程度， 包括知識和態度成分。作為職場人力資源的一支重要的儲備力量，如果高職生擁有豐富的專業知識、嫻熟的專業能力及成熟端正的職業態度，將有利于他們在畢業后能迅速適應社會、融入職場。因此，深入研究高職院校學生的職業發展心理，清晰了解高職生的職業成熟度現狀，并根據職業成熟度顯現的特征對他們進行職業指導，具有一定的實踐及理論意義。

1 研究方法

1.1 研究對象

采用分層隨機整群抽樣方法，從廣西南寧市兩所高職院校每個年級隨機抽取兩到三個班的學生作為本次研究的調查對象。總共發放問卷336份，剔除26份無效問卷，回收有效問卷310份，有效回收率為92.26%。其中，男生46人，女生264人；大一學生98人，大二學生130人，大三學生82人；有兼職經歷的189人，無兼職經歷的121人。

1.2 研究工具

采用張智勇等2006年修訂的學生職業成熟度量表，該量表包括 6 個維度，即職業目標、職業價值、職業自信、親友依賴、職業自主、職業參照，共34個題。量表采用5點計分。

1.3 數據采集與分析

采用集體施測的方式采集數據，用SPSS16.0進行數據的統計分析。

2 結果統計及分析

2.1 性別差異

統計結果顯示，高職生職業成熟度在性別特征上，只有在職業自主維度上存在顯著差異，男生顯著高于女生。這說明高職女生在職業選擇上往往受到父母、所學專業以及社會習俗等因素所影響，通常會綜合考慮各種因素后才會慎重做出職業選擇，缺少一定的自主性。而高職男生則不同，他們的就業環境相對于女生來說要寬松，而且在中國傳統社會觀念中，男生被寄予更高的期待，常常被鼓勵努力追求事業的成就，所以男生往往在對職業預期中比女生多了一層自信。

2.2 年級差異

對高職院校學生的年級特征進行比較，發現：在職業自信、職業價值兩個維度上存在顯著差異，其中在職業自信維度上，二、三年級分別與一年級存在顯著差異；在職業價值維度上，二年級只與一年級存在顯著差異。由此可看出，經過了一年的專業學習，學生對自己專業以后所從事職業的發展方面已經有了一個比較清晰的認識，有了一個初步的職業規劃，也對自己未來的就業多了一種信心；另外，這也可能也與學校加強職業生涯教育有關，由于針對不同年級開展具體化的就業指導課程，讓二、三年級學生掌握了更多的職場信息、專業技能、人際溝通方式，對自己未來的職業比一年級學生多了一份自信。

2.3 兼職經歷差異

現在社會上有這樣一種觀點：高職生從事兼職，能夠充實自己的生活，積累社會經驗，鍛煉交際能力，通過兼職機會而得到的各種資源、信息和技能能夠幫助高職生形成客觀的職業信念、職業期望，同時也促使學生丟掉以往不合理的信念，完善自我。而從事與專業相關的兼職工作更是能夠讓學生接觸到真實的職業世界，也使學生能夠有實踐所學的機會，提高對專業的認識?？傊麄冋J為學生從事兼職，尤其是與專業相關的兼職，能增強其職業選擇的能力。但從統計的數據上看，反映的情況卻與這種觀點不符，在本研究中，在是否有兼職經歷特征上比較，發現無論有無兼過職、或者是否是在本專業方面兼職都無顯著差異。深究其因為：1、高職院校積極開設就業指導類課程，為在校高職生提供更加切實有效的職業生涯規劃和就業指導，其中內容包括本專業就業信息、專業技能培養及交際溝通 能力培養等，使高職生對未來職業有了一個大致構想，每人對職業的想像差異不大；2、高職生在做兼職時缺少對職業發展的思索，并不主動對職業進行探索，只是為了利益而做兼職，他們的初衷存在著一定的功利性。因此，在是否有兼職經歷特征上的比較沒有出現顯著差異。

2.4 父母受教育程度差異

對父親受教育程度或母親受教育程度特征方面進行比較，顯示的結果非常一致，都是在親友依賴因素上存在差異，事后比較表明父母受教育程度越高得分就越高，其受影響程度由低到高依次排序都是：小學﹤初中﹤高中﹤大學以上。親友依賴反映的是學生在考慮未來職業的時候，是否能從父母或親友中得到更多的就業信息。在現實生活中，父母對孩子的影響是巨大的，在自己的孩子就業方面也一樣，積極幫助他們了解未來職場、指導他們為未來進入職場做準備，但受限于他們的學識以及眼界，越是受教育程度高的父母，為孩子提供各種職業信息以及幫助和引導就越多，因此，父母受教育程度成為了學生在做出職業決策很重要的影響因素。父母的幫助有利于學生快速了解職業環境、理清就業思路、端正就業態度，但也容易使學生產生依賴心理，失去獨立性和主動性。

3 對高職生就業指導工作的啟示

3.1 多層次、多維度設計就業指導課程

學院設置合理的就業指導課程，有利于緩解高職生的就業焦慮，端正學生的就業態度，提高學生職業素質。針對高職生的特點，可以把學生的就業指導課程按年級分為三個層次，各層次的側重點不同：一年級側重于職業生涯規劃、本專業特點及職業前景等方面的介紹，讓每個新生能清楚地了解到本專業的方方面面，對自己未來有個清晰的思路，增強他們的職業自信；二年級著重于本專業所需要的品質及能力的培養，讓他們了解到職業崗位設置的內涵，在生活、學習和實踐中更注重自己缺陷方面的改進以及品質的培養；三年級則從學生的人際關系溝通能力、求職技巧及創業能力等維度進行培養，讓他們更好地規劃自己畢業后的職業之路并能夠快速融入社會。通過多層次、多維度設計的就業指導課程切切實實地提高學生的職業成熟度，強化每位學生職業勝任能力。

3.2 提高就業指導教師的素質

如何讓就業指導成為真正的“職業輔導”，這是一些高職院校需要考慮的問題，因為在這些學院就業指導課程更像是走過場，無所謂學生是否了解自己、是否真正考慮未來職業之路。真正的“職業輔導”應該包括：指導學生了解個人的特質，引導學生了解本專業的特點與前景，幫助學生思考個人的特質是否與本行業要求條件匹配，等等。因此，就業指導教師應該具備一定的心理教育知識，懂如何指導學生通過進行職業心理測評了解到自己的品質特征、具備的職業能力以及職業興趣，讓他們規劃好自己的職業生涯；還需要深刻了解現在的就業政策、本專業就業形勢，為學生提供詳盡的職業信息；以及需要具備指導學生進行能力培養的技能，讓學生培養起相關的職業素養及一定的職業能力。設置專門的就業指導教師及提高就業指導教師的素質，應該是高職院校職業教育重點建設方向。如果在就業指導老師專業指導下，學生能根據自己的特征、職業興趣及所追求的價值決定自己的職業，說明學生已經擁有了較高的職業成熟度。

3.3 在實踐中引導學生進行職業思考

兼職、社會實踐和專業實習等實踐經歷是高職生進行職業體驗、了解職場規則最為有效的方式。然而，從上面的數據分析中看到，大部分高職生在實踐活動中，并沒有把當前的兼職行為與將來的職業聯系起來，沒有主動觀察和思考工作遇到的問題。因此，在高職生的兼職、社會實踐和專業實習等實踐經歷，對他們進行指導，引導他們感受企業文化、職場競爭氛圍，學會反思自身能力與職場要求的差距，讓學生在體驗和感悟中提高職業成熟度。