“雙師型”教師隊伍建設的現狀和策略研究

教師是教學工作的主導力量，對于職業教育來說，雙師型教師更是核心力量，他們既能傳授專業知識，又能提供實踐經驗和專業技能。讓學生既能從學術層面了解專業知識，又能從實踐中獲取經驗與技術。這是現代高等職業教育的師資發展方向，也是職業類院校生存和發展的基礎。本文就“雙師型”教師隊伍建設的現狀做了回顧，并結合實際情況對發展策略提出了建議。

隨著我國經濟的不斷發展，對人才也出現了多元化的要求，而作為向市場輸送人才的高等院校也逐步在進行著對市場的探索。生源數量與知識結構的調整，使高等教育的任務分工更為明確，在原有的學術型，工程型人才的培養基礎上，出現了應用型人才的教育理念，并逐步在全國范圍內試點運作起來，這正是貼近市場需求的表現。

市場對人才的需求改變了，人才培養比重也由原來純學術型，工程型向應用型傾斜。改變了大多數人對高等教育的認知的片面性。市場不再需要單一型的科研人才或者技術工人，而更多的要求人員的多元化能力。因此既具有教師資格又兼顧技術資質的雙師型教師脫穎而出。

對于雙師型教師現在暫時沒有統一的定義，百度詞條提供的解釋為：雙師型教師是指既具有教師資格又有技術資格的雙資格教師。教師資格是教師從事教育工作必備的從業資質，由教育主管部門進行認證而以教師資格證做為憑證的認證體系；而技術資格是指由人力資源和社會保障部根據人員是否具有某項專業技能而進行的一種專業技術類認證。

由此可見雙方認證體系和認證途徑都有不同，因此，對于雙師型教師的培養與隊伍建設產生了較大的影響：

首先，教師資格證從幼兒教師到高校教師分成了幾檔，技術資格也存在一級到五級的幾個等級，每個檔和每個等級的要求和規范都有所不同，那么是不是有證都是雙師型呢？如果這個假設成立就會造成資源的浪費，大材小用的局面？

建議：根據教育方法的不同進行明確分類，既針對以識讀為主體的幼兒教育，小學教育，初中教育，高中教育統一使用單一型專業教師；而針對中等職業教育，高等職業教育，高等教育，可以重點引入雙師型教師以引導學生更全面的了解專業知識，以及拉近實際的生產工作需求之間的距離。

第二，雙師型教師因自身和教育體制等綜合因素的影響存在偏科嚴重的問題。何為“偏科”？即在高等院校中注重理論知識的講授，而在職業類院校中著重考慮的是技術的嫻熟程度，各自偏重的方向不同，導致學生或者未來出來的“教師”或偏重于理論知識，或偏重于實踐動手能力。而理論與實踐的結合從而延伸發展到創新，這一系列過程中所需要的技術技能則沒有很好的融合起來。因“偏科”造成的知識體系的單一性勢必導致雙師型隊伍建設的發展失衡。

建議：從高校角度來說增加實踐操作的課程周期，結合市場需求，引入校企合作平臺，讓學生或者教師走入企業，根據企業現有需求進行有針對性的培訓；從職業院校來說在注重技術熟練程度的同時，也引入理論體系，引導學生或者教師要“知其然并知其所以然”。從而為后續的科研創新工作提供必要的理論支撐。

第三，資格證的引入制度。

由于對“雙師型”教師概念界定的不統一、內涵把握的不同，在實際操作過程中，教育主管部門和研究學者制定或提出不盡相同的標準。

教育主管部門認為有兩年以上基層第一線本專業實際工作經歷，且有中級或中級以上職稱的教師定義為“雙師型”教師；

研究學者標準認為雙師型教師應該具備“一全”（全面的職業素質）、“二師”（既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導，既是教育教學活動的“經師”，又是引導學生成長成才的“人師”）、“三能”（具有專業理論或文化知識的教育教學能力，專業技能或職業基本訓練指導的能力，科學研究和課程開發建設的能力）、“四證”（畢業證、技術技能等級證、繼續教育證和教師資格證）。

無論是怎樣的標準，都體現了教育與職業或生產勞動的結合，反映了教師隊伍建設的方向。因此在雙師型教師隊伍建設中，不能將這些標準教條化，阻礙教師隊伍的健康發展

以上是從雙師型教師的引入制度中存在的幾個問題并就這些問題提出了幾點建議。下面就雙師型教師隊伍發展策略提出幾點看法：

第一、雙師型隊伍建設應該緊密結合市場需求。職業類教育的發展是根據市場需求的變化而變化的，師資隊伍的建設也應該順應市場的需求。因此對于職業類院校來說特別是民辦職業院校更應該結合市場的需求。就像是市場使用的是大炮，而院校使用的卻是步槍，兩者之間的不均衡，容易導致教師和學生對市場的適應性降低。特別是針對自籌資金的民辦職業類院校而言，更應該著力依托市場，側重性引入企業，將課堂就設定在企業里，教師結合企業使用的先進設備，而學生更能直觀的了解市場的最新動態。企業也能從中獲得直接的經濟和社會效益。從而達到雙贏的局面。

第二、制定規范的有院校特色的雙師型教師隊伍的建設的標準以及評價機制。對于教師來自院校的，應該具有3年以上的專業講授經驗，對于專業知識有過系統的學習。并獲得相關的中級或以上的專業技術水平的人員。對于教師來自基層企業，應該通過教育體系進行全面逐級認證，經過教育主管部門認可后的技術型教師可作為雙師型教師進行認定。社會的需求是不斷變更的，教師們所具有的素質也在不斷發展，因此對于雙師型教師的認定也應該是一個動態的過程，取消終身制，參考技術類資格認定設定等級標準，形成一個由初級、中級、高級、特級組成的雙師型教師認證評價機制，從而促進教師不斷提升專業素質和能力。

第三，加強校企合作，實現校企雙贏

針對民辦職業學校的特點，可以依托高等學校和大型企業來建設“雙師型”教師的培養基地。職業教育的教師是需要企業工作的人才的，企業人才有實際工作經驗，學校與企業合作，可以優化企業人力資源力量，既為職業學校提供有實踐經驗的企業人才，也能為企業提供高素質的后備人才。企業人才通過與學校合作，可以擴大企業知名度，提升自己崗位素質，把企業經驗帶到學校，傳授給學生。在職業學校與企業對接過程中，可以深化職業學校的教學改革，可以讓學生直接來到企業現場觀看現場操作，并接受職業指導，及時了解與自己有關的職業信息，豐富知識，增加團隊意識。企業可以為學生提供實習場所，使學生體驗企業文化，通過實際操作提高自己的技能，將理論與實際相結合。

第四，完善制度，建立激勵機制

建立一個有效的激勵機制是“雙師型”師資隊伍的一個基本保障，也是“雙師型”師資隊伍建設的關鍵。在教師聘用方面要靈活把關，需要應聘教師有企業工作經驗，而且要允許選聘企業的人才做為兼職教師，實現專職與兼職相結合。在此基礎上，要提高教師的待遇，鼓勵學科帶頭人多渠道發展籌集經費，爭取與企業多合作，為“雙師型”師資隊伍創造條件。可以通過教師與企業合作項目為學校創造的效益來折算教師的工資，激發教師與企業合作的積極性，讓教師自己走向企業，完成“雙師型”教師的轉型。

該課題得到“江西省高等學校人事管理研究會資助”。