如何走出小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)的困境

古詩詞是中華民族發(fā)展過程中遺留下的民族傳統(tǒng)文化，其中蘊(yùn)含無數(shù)歷史知識(shí)，對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升、語文學(xué)習(xí)的發(fā)展具有重要意義。但由于古詩詞語言以文言文為主，小學(xué)生理解起來存在一定困難，且部分教師教學(xué)形式過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致部分學(xué)生無法理解古詩詞精髓。而誦讀是古詩詞學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生理解古詩詞的重要途徑。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)重視古詩詞誦讀教學(xué)。

誦讀的意思即：出聲朗讀，而且應(yīng)在朗讀的過程中不多字、不少字。多次誦讀之后，學(xué)生自然對(duì)閱讀內(nèi)容有一定的理解，所謂的“書讀百遍義自見”，就是這個(gè)道理。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師過于重視學(xué)生對(duì)古詩詞的背誦與默寫，忽視了學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容的理解，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為改善這一情況，教師可以借助誦讀教學(xué)，加深對(duì)古詩詞的深層內(nèi)涵的理解，幫助學(xué)生領(lǐng)悟，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、科學(xué)范讀，傳授學(xué)生誦讀技巧

當(dāng)前小學(xué)古詩詞誦讀教學(xué)中，學(xué)生不會(huì)誦讀是誦讀教學(xué)中最主要的困境之一。受應(yīng)試教育影響，大部分教師通常以學(xué)習(xí)成果與語文成績?yōu)橹攸c(diǎn)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，且忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的傳授，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。對(duì)此，新時(shí)期教學(xué)中，教師可以傳授學(xué)生一些誦讀技巧，讓學(xué)生理解古詩詞內(nèi)涵，理解作者思想感情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

在小學(xué)語文誦讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)重視范讀的重要性，可以將誦讀技巧融入古詩詞范讀中，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中學(xué)習(xí)與感受古詩詞的魅力。以李白的《贈(zèng)汪倫》為例。教學(xué)前，教師可以借助多媒體課件為學(xué)生播放下載的古詩詞范讀音頻，將音、圖、文等整合為一，借助信息技術(shù)將教學(xué)古詩詞內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入古詩詞，并親自為學(xué)生示范誦讀。教師可以提醒學(xué)生在教師示范誦讀的過程中，學(xué)生應(yīng)注意教師誦讀的音、節(jié)奏、感情等。在教師誦讀之后，教師可以隨機(jī)抽選學(xué)生講一講自己聽后的感受，并上臺(tái)示范誦讀。在此過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生誦讀情況做出客觀評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)生誦讀情況提出相關(guān)建議。通過這樣的形式幫助學(xué)生在幫助學(xué)生掌握相關(guān)誦讀技巧，并促進(jìn)學(xué)生誦讀能力的提升。有助于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)。

二、自由誦讀，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的小學(xué)古詩詞教學(xué)中，部分教師仍沿襲傳統(tǒng)“填鴨式教育”，將教學(xué)知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為改善這一情況，教學(xué)中教師可以積極為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，讓學(xué)生自由思考、自主探索，從而逐漸強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師在講到賀知章的《詠柳》這首古詩詞時(shí)，教學(xué)前可以為學(xué)生留出一定的自由誦讀的時(shí)間與空間。可以要求學(xué)生在自由誦讀的過程中，應(yīng)注意誦讀的層次。如：第一層，學(xué)生學(xué)生可以通過通讀進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握古詩詞中的字詞讀音，并理解本詩的大意；第二層，在感知的基礎(chǔ)上，深入探究，理解重點(diǎn)字詞的含義（碧玉、妝、絲絳、似等，通過資料、討論等形式理解）。第三層，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上投入自己的感情，讀出古詩詞的韻律（如：強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意古詩詞聲調(diào)、節(jié)奏、情感等）。通過以上形式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐漸感受體會(huì)到古詩詞學(xué)習(xí)的樂趣。另外，在學(xué)生自主誦讀的過程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與幫助，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生誦讀情況進(jìn)行一些點(diǎn)撥，傳授學(xué)生一些技巧，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)效率的全面提升。

三、誦讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)中，大部分教師教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥。導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸喪失對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，為走出這一困境，教師可以定期組織學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，借助活動(dòng)增加古詩詞教學(xué)的趣味性，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與古詩詞誦讀學(xué)習(xí)中。

例如，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，定期組織學(xué)生開展“古詩詞誦讀比賽”。為學(xué)生提供一些符合該學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的課內(nèi)外古詩詞，讓學(xué)生自由選擇，并給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探索、練習(xí)。然后，在課堂教學(xué)中，教師可以以班級(jí)為單位組織學(xué)生開展相關(guān)的誦讀比賽，誦讀成績優(yōu)異的學(xué)生，教師將給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的形式改變傳統(tǒng)機(jī)械、硬板的古詩詞誦讀教學(xué)，為小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)增添新的活力，有助于提升學(xué)生對(duì)古詩詞誦讀的積極性，進(jìn)而以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。另外，古詩詞學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行背誦與積累，有助于讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，進(jìn)而為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，而誦讀是古詩詞教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法。因此，在小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并走出教學(xué)困境，提高誦讀教學(xué)質(zhì)量以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。