小學語文單元整體教學的幾點思考

小學語文教材的編寫有著其內在的聯系，每個單元教學重點和目標各異，因此如何進行單元教學成為新課標下教師需要思考的問題。本文將對小學語文單元整體教學進行探討，為教師的教學提供借鑒和思考。

語文教材的編寫是以單元為基本單位，每個單元有著同一個教學目標，同一個單元內的每一篇課文都有著共同的教學目標，即在知識、能力與情感態度價值觀方面都是類似的。如熱愛大自然、歷史文化、親情等等，將主旨相似的課文編寫到同一個單元里。因此就要求語文老師在教學過程中有整體思維，由面到點、由點到面，樹立大局思維，培養學生們綜合的語文素養。

一、小學語文教學存在的問題

現在的小學語文教學主要以“篇”為單位，割裂了每一篇與其所屬的單元之間的聯系。再者，教學目標的掌握有待提高，單獨講授一篇文章時，會忽略所屬的單元的教學目標，使得該篇的學習不夠到位。還有，學生的主體性在語文課上不能得到充分體現，因為單篇課文的空間較小，能夠給學生自主探究的空間有限，學生無法在課堂上發揮出自己的能力。小學語文教師的整體素質不低，但是個別教師的綜合素養還有待提高。

二、小學語文單元整體教學方法

針對目前我國小學語文在實際教學過程中存在的問題，必須給予足夠重視，及時采取有效措施，加大單元整體教學在小學語文教學中的應用，進而有效提高小學語文課堂教學效率。

2.1考慮學齡特點，確定單元重點

不同年級的學生，他們的語文學習有著不同的重點，因此要根據學生的年齡來確立語文教學的單元重點，使不同年齡段的學生都能在適當的年齡培養起來相對應的語文素養。對于剛上小學的一年級的學生來講，語文單元教學的重點就是學會認字、寫字，因此，每個單元要求掌握的生字有哪些，教師必須心中有數，教認字、寫字的方法有哪些，教師也要明確，重點掌握的字、必須會寫的字，一定要讓學生學會，以為接下來的學習打下堅實基礎。而對于二三四年級的學生而言，深入理解詞句，是教學重點，讓學生擴充詞匯，積累好詞好句是這段時期重點訓練的。到了五六年級，體會感情語文教學的重點，因此更應該以單元為單位，培養學生體會課文感情的能力，融會貫通，舉一反三，讓學生通過課文培養起熱愛生活、觀察生活的能力。

2.2研讀教材教參，明確教學目標

單元教學目標是教師進行備課、教學及教學反思的出發點和落腳點，一切工作都要以教學目標為中心，語文課上得成功與否，都是以教學目標為最主要的評價標準。只有認真分析教學目標，才能循序漸進地安排課程，得心應手地進行教學設計，才能根據學生的實際情況，進行各個階段的教學工作。語文教材的編寫遵循著一定的規律，教師在教學過程中可以按照課本的順序進行講授，也可以根據自己的設計打亂課文學習順序，只要有內在的道理即可，只要符合本班學生的實際學習情況即可。教師要認真研讀教材和參考書，以教學目標為一切工作的導向，不要喧賓奪主，明確語文教學的核心和重點，要有明確的學科意識，讓語文發揮其最本質的作用，使語言和文學的教授成為重點。以單元為單位，對學生進行語言和文字的教學，樹立整體意識，將事半功倍。

2.3指導學生學習，重視自主探究

小學語文每個單元一般有四五篇課文，教師可以指導學生將不同的課文放在一起誦讀，高年級的學生可以分成若干小組，進行小組討論，各抒己見，讓學生自己分析、發現幾篇課文的相似之處與不同點，從誦讀開始，自己解決生字詞，并試著說一說幾篇課文的感情有什么不同與相似之處，培養學生自主合作探究的意識，這樣符合新課標的要求，使學生從小養成自己提出問題并解決問題的能力，教師只需要引導學生的學習和討論。通過這樣的方法，學生也可以從小樹立起單元意識、整體意識、學科意識，對于學生的思維發展是一種促進作用。單元整體教學為學生提供了更廣闊的空間，他們有了更多思考、提問和解決問題的合作探究的機會，學生暢所欲言，將語文課上得自由開放，不僅實現了教學目標，還培養了學生表達自我的能力。

2.4提高教師素養，促進語文教學

小學語文教師擔負著非常重大責任，小學階段養成的學習習慣以及知識積累影響著每一個學生今后的學習，因此，小學語文教師必須樹立終身學習的觀念，不斷更新自身的知識儲備，在專業知識方面要專業、權威，并且不斷拓寬自己的知識面，學習更多科學文化知識，在性格方面，要與學生做朋友，親切、和藹，這樣語文課才能深得學生的喜愛，使學生不僅熱愛語文，更加熱愛生活。語文是生活的一個窗口，而語文教師，特別是小學語文教師的責任極其重大，所以必須要有足夠專業的知識，并且有足夠的人格魅力，讓學生熱愛語文，從而讓培養語文素養不再成為負擔。

三、結論

綜上所述，小學語文在學生的學習過程中意義重大，而以單元為教學單位，適合新課標的要求，需要教師根據學齡特點確立教學目標，不斷提高自身素養，將語文課堂還給學生，培養學生的自主合作探究能力，無論從知識、能力還是情感態度價值觀方面，以單位整體教學都是能夠起到很好的促進作用的。