巧用課堂提問策略，提升英語教學效率

課堂提問是教師提高教學質量的重要手段之一，它可以檢查和檢驗教師教學效果及學生的學習狀況；而恰當的提問方法和內容，對于鞏固學生所學的內容和提高學生的學習熱情，學習興趣都是非常有益的。而在小學英語教學中的課堂提問，對于提高學生的聽，說能力有積極的意義；對于學生的主動聽，大膽說的能力訓練及能力培養有不可忽視的作用。

一、農村小學中高年級英語課堂提問的重要性

（一）引起學生注意。

提問能夠吸引學生注意力，刺激他們對當前內容的理解并引起思考。而適時有效的課堂提問無疑是體現該思想的重要手段，學生為了準確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。

（二）喚起學生回憶，運用有關知識。

教師所設計的問題往往包括了所教知識要點和難點，有利于學生梳理所學知識脈絡。教師運用學生已學過的知識或依據他們的社會生活實踐體驗，設問誘導啟迪學生，使教材與學生已有的知識關聯起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。

（三）反饋信息，教學交流。

教學過程不是直線式的，由于學生的“課堂接受”不同，提問有利于學生自己對所學內容的掌握情況有所了解，同時老師可以根據學生回答問題的情況獲得反饋信息，了解學生對哪些內容掌握得好哪些內容掌握不夠，以便適時調整教學策略。

二、農村小學中高年級英語課堂提問存在的不足

（一）提問缺乏創新

很多英語教師喜歡課前和學生聊一聊，往往喜歡問些問題和學生套近乎。于是上課一開始便常常可以聽到“How are you？”，“What day is it today？”，“What’s the date today？”.“What’s the weather like today？” 等等一系列的問題。這些問題似乎在英語課堂上太常見了，英語老師已經習以為常，更樂此不疲，學生也見怪不怪。老師問的起勁，學生答得輕松。一切顯得那么和諧，然而這些問題要是放在其他的課堂，如語文，數學，音樂，就會覺得突兀，甚至讓人覺得可笑，似乎有被懷疑缺乏生活常識的嫌疑。

（二）提問變成一種空形式，虛有其表。

歌謠在英語教學中一直擔當這非常重要的作用。教師常常用它在課前熱身，或在教學完新單詞、詞組時用它老鞏固新知識。有些教師往往喜歡問學生“Do you like chanting/singing？” 學生似乎也不假思索得回答“Yes！”首先不排除學生是真的喜歡吟唱，然而很多時候學生都是為了迎合老師才回答，顯然這個問題是多余的，教師本來的目的就是要吟唱歌謠，不如直接邀請學生和自己一起吟唱“I think you can chant and sing well. I want to chant and sing with you. Let’s do it together！”顯得更親切。

（三）教師把自己的喜好強加給學生

教師在課堂上進行實物展示時，很多時候不自覺地會問“Is it beautiful？” “ It’s really nice， isn’t it？” 然后很熱切的看著下面的學生，學生見狀不管這個物體是否真漂亮還是假漂亮，是為了“討好”老師都異口同聲地回答“Yes”。

三、農村小學中高年級英語課堂提問策略

（一）面向全體，關注個別，發揮學生主體性

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，它意味著教師在教學中應關注每一位學生。教師所提的大部分問題應該具有“大眾性”和“廣泛性”的特點，問題的設計應該面向全體學生。教師設計課堂提問時，應從學生的實際出發，了解每個學生不同的個性、不同知識基礎結構和答題水平，根據具體的學習內容，針對不同層次的學生提出不同層次的問題.如：對基礎較差的學生提一些簡單的問題，以激發學習的動機和興趣，給予他們展示自己的機會； 對能力強的學生提較難的問題以促其積極思考，大膽想象，探求解決問題的辦法。確保每個學生跳一跳都能摘到果子，使每個學生都能在自身的原有水平上得到發展。

（二）提問后巧妙留白，積極評價。

教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學生留有思考時間，然后根據學生的具體情況，結合教學經驗再要求學生回答。如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當的方法鼓勵、啟發、誘導學生作答。教師應以不同的方式評價學生的答案。包括：檢查學生的答案，估測其他學生是否聽懂答案；重復學生回答的要點，對學生所答內容加以評論；以不同的詞句，強調學生的觀點和例證，也可以引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。

（三）提問的目的要明確

教師要考慮通過提問讓學生得到什么，思考和認識什么，形成何種能力或品質等等。使每一個問題既為活躍學生的思維服務，又成為完成本課堂教學任務的一個組成部分。如果教師提問缺乏目的性，無的放矢，必然會影響教學效果。課堂提問還要特別注重避免千篇一律的一問一答，一問齊答。尤其是一齊一答，是造成學生思想懶惰，盲目附和，學習被動的主要原因。其實，這種提問方式，不但不利于學生對知識的接受，而且會造成學生的厭學情緒，使許多同學成為“南郭先生”，而老師卻不能及時而準確地了解學情。