數學實踐多坎坷，趣味策略化疑惑

小學數學課堂教學中存在多種實踐問題，如小學生抽象化思維能力不高、數學理解能力差、課堂學習注意力不集中等，也正是因為這些問題的存在，導致了數學教學的路上的坎坷崎嶇，為了化解這些教學中的問題，筆者建議采用趣味性教學策略。以下本文就筆者在數學教學中的一些經驗，談談筆者對小學數學趣味性教學的幾點拙見，望能幫助到各位同仁。

一、小學數學教學中存在的問題

小學數學課堂教學實踐現狀著實令人堪憂，其凸出的問題主要表現在，其一，小學生抽象思維能力不高。數學學科的本身就具有抽象性、概念性和邏輯推理性強的特點，小學生由于自身認知能力有限，對于抽象的事物欠缺一定的理解能力，因此，在學習數學知識的過程中，往往提不起興趣，以至后期的數學教學學習成績一路程下滑趨勢。其二，是小學生活潑好動，注意力難以集中。眾所周知，小學生具有天性活潑好動、愛玩貪玩的生理特點，如果教師對學生的這一特點不加以正確引導的話，那么很有可能會出現教師課堂講多少知識，學生課后忘記多少知識，或者根本不存在記憶的過程的結果。其三，是教師運用教學方式的不合理性。數學本來就是一門枯燥的抽象性學科，在實踐中，有些教師雖然意識到了這一點，但是并未采取相應的教學策略，致使單一的教學方式濫用，極大的降低了小學生學習數學知識的積極性，如此，何談提高教學質量。這些問題的存在為小學數學教學增添了多種困惑，要想化解這些教學疑惑，教師可以嘗試采用趣味性教學策略。

二、如何運用趣味性教學策略解決實踐問題

（一）組織課堂趣味性教學活動，活躍數學教學氣氛

興趣是最好的老師，學生對知識的有效掌握和熟練運用始于對該問題產生探索興趣，數學知識的教學過程亦是如此，傳統的數學課堂教學，教師多注重教學的最終結果，而忽視了學生在學習中的主動性和積極性，尤其是在臨近考試的一段時間內，題海戰術濫用，學生每天都要面對大量的試題練習，因此，學生學習的積極性多半被抹殺了。新時代的數學教學就應當有新的教學面貌，摒除傳統的應試教學思想，尊重小學生在學習中主人翁地位，通過組織開展課堂趣味性教學活動，可以有效活躍數學教學氣氛，讓小學生感受到學習數學知識的趣味性，體驗到快樂和愉悅則取得的教學效果將事半功倍。

例如，在學生學習完“四則混合運算”之后，教師可以利用九宮格趣味性教學活動來激發學生的數學探索興趣。具體的實施辦法可以是，教師在黑板上繪制出一個九宮格，然后，讓學生將0-9分別填入九個格子里，力圖使格子的橫、豎、斜相加都等于15，如此，通過這樣的教學活動，讓每一個小學生都提起了探究的欲望，活躍了課堂教學氣氛，鞏固和強化了小學數學知識。

（二）利用故事情境導入數學教學內容

小學生多半是喜愛聽故事的，故事可以讓小學生的注意力有效的集中在課堂上，并維持很長一段時間，尤其是結合了小學生喜愛聽的童話故事，可以說其起到的作用甚為明顯。課堂教學的導入環節是整節課開展教學的初始階段，如果在這一關鍵節點上出現了差錯，那么將會直接影響到整個數學課堂的教學效率。因此，為了讓小學生緊跟教師的思維，將小學生帶入學習數學知識的氛圍中，數學教師可以在課前的導入環節，將數學知識與故事情境有效的結合在一定，進而提高小學數學教學的有效性。

例如，教師在教學“分數”的相關知識時，可以結合童話故事《三只小豬蓋房子》來啟發學生“大家都知道三只小豬蓋房子的故事嗎？三只小豬都蓋了屬于自己的房子，但是當大灰狼來了的時候，只有一只小豬是最聰明的，他蓋的房子最堅固，所以沒有被吃掉，那么我想問問大家，加入我們將這三只小豬比作一個整體，拋去被吃掉的兩只小豬，我們要如何表達最后的一只小豬呢？”如此，結合小學生喜愛的童話故事，可以有效導入“分數”的教學內容，提高小學數學教學質量。

（三）利用多媒體技術讓抽象知識易理解

小學生雖然具有很強的探索心理和求知欲望，但是他們對于世界的認識依然處于具象化思維方式，抽象化思維能力不強，因此，在理解抽象的數學教材內容時，往往會表現的手足無措，這種教學現狀如果維持很長一段時間的話，則會大大削弱學生學習的積極性，為了讓小學生更加容易理解數學知識，幫助學生構建具象化思維，讓學生感受到課堂教學的奇特，教師可以積極采用多媒體教學，通過利用多媒體技術，可以將抽象的數學概念或者數學符號轉化學生生動、形象的動畫，吸引學生的注意力。例如，在教學“平面幾何”中的三角形面積時，首先教師可以利用多媒體制作出動態的演示動畫，讓學生理解何謂三角形，三角形的構建必要條件，其次，教師再為學生講解三角形面積公式的由來，從而可以達到易于學生接受的目的，提高數學教學的趣味性。

概言之，在小學數學教學實踐中，存在著諸多尚待解決的問題，致使教學的路途多有坎坷，但是作為小學數學教師的我們，應當本著堅持不懈的精神，積極迎難而上，通過采用恰當的教學策略，將實踐問題逐步化解，提高小學生學習數學知識的興趣，讓學生在學習的過程中主體地位得到凸顯，進而優化小學數學課堂教學質量。