簡析如何提高語文閱讀教學的效率

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀時間……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在新課程改革和素質教育的大背景下，高中階段，注重閱讀已經成為越來越多語文教學工作者們的共識，然而，在依舊大行其道的應試教育下，學生面臨高考大關，繁重的學業(yè)，升學的壓力導致語文的教學也愈發(fā)的功利性，導致學生閱讀的主體性地位被動搖和削弱，限制了學生思維發(fā)展和創(chuàng)造，影響學生潛能的挖掘和發(fā)展。那么，如何將實施有效閱讀的空口號落實成為實踐教學行為中，提升語文課堂閱讀教學的效率呢？

以下是筆者根據自己多年的教學經驗，結合高中三年的語文閱讀教學內容和教學進度，談談自己一些看法和嘗試：

高一：興趣培養(yǎng)，個性化閱讀階段。

內有孔圣人所曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，外有科學家愛因斯坦名句：“興趣是最好的老師。”這些古今中外精妙的語言無不說明興趣的重要性。這些話經常被教師掛在嘴邊，也經常以此教育學生，但是在實踐的教學中，又有多少老師能真正的做到在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學生的認知能力？在“山高皇帝遠”的高一階段，主要強調學生閱讀興趣的培養(yǎng)，要求教師從學生的內在需要出發(fā)，放開閱讀范圍，角度，思路和方法等多方面的要求，讓學生根據自己的興趣來自行選擇，實施個性化的閱讀。

那么，在高一階段，如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，實現個性化的閱讀呢？

1、閱讀方面：與內，發(fā)揮教材優(yōu)勢。課堂是語文教學的主陣地，一切的教學活動都要在期間完成。高中語文教材中的每一篇課文都是進過無數教育者，學者們精心挑選的，無不蘊含深刻的教育意義，且字字珠璣，文采飛揚，是我們閱讀和學習的榜樣之作。教師在閱讀教學中，要很好的挖掘并發(fā)揮教材的優(yōu)勢，激發(fā)學生的閱讀興趣；與外，實施閱讀延伸。課堂閱讀是課外閱讀的基礎，因此，教師要根據課堂教學的需要，為學生推薦一些詞美句優(yōu)的課外讀物，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，良好的帶動課外閱讀，實現課內到課外的有效延伸。

2、活動方面：“獨樂樂不如眾樂樂”，只是學生自己單純的讀、讀、讀，再好的文章也有厭煩的時候。因此，為了提高學生的閱讀興趣，教師可以設計并實施形式多樣，內容豐富的閱讀交流活動，如即興演講，詩歌朗誦，辯論賽，征文比賽，讀后感等，讓學生在閱讀交流的活動中體會到閱讀的快樂，獲得成功的喜悅。

3、環(huán)境方面?！拔裘夏?，擇鄰處”，環(huán)境的好壞，直接影響學生的學習態(tài)度和積極性。教師在平日的教學中也應有意識的積極營造一種濃厚的閱讀氛圍，讓學生在潛移默化中受到環(huán)境的影響和熏陶，提升閱讀的興趣和積極性，同時收到事半功倍的閱讀效果。

此外，學生個性化的閱讀并不是說就是“放羊式”的閱讀，同樣需要教師的即時指導和監(jiān)督。在高一階段實施個性化閱讀最重要目的就是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并引導學生養(yǎng)成自主閱讀，探究的閱讀習慣和方法，為自覺性閱讀打下基礎。

高二：技能掌握，探究性閱讀階段。

由于應試教育的客觀存在，高考大關不可避免，因此，語文的閱讀教學中功利性是在所難免的。學生想要實現“鯉躍龍門”的高考理想，單純擁有閱讀的興趣還是遠遠不夠的，所以在高二階段，閱讀要從個性化閱讀上升成為探究性閱讀，借助高一個性化閱讀中所形成的探究閱讀習慣和方法，提升學生的閱讀自覺性。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面，一是以‘學’為中心的探究學習環(huán)境，二是給學生提供必要的幫助和指導?！币虼耍谔骄啃蚤喿x過程中需要結合學生的自主閱讀和教師的點撥兩方面內容，即學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去自主獲取知識并應用知識，提升閱讀的感悟能力和認識能力。

在高二語文教學中，教師要根據教材特點和學生實際，以學生為主題們創(chuàng)造性的使用教學策略，改變傳統(tǒng)被動接受式的學習方式，引導學生主動參與，經歷閱讀探究的整個過程中，并進行各種各樣的探究性閱讀活動。在這個過程中，學生個性飛揚，閱讀充滿生命力，不僅實現了知識的主動構建，思維能力的提高和發(fā)展，而且語文素養(yǎng)也得到了全面的提升。

高三：規(guī)范訓練，目的性閱讀階段。

高考迫在眉睫，到了“火燒眉毛”的高三，語文閱讀是直接為高考服務的，這就需要學生將高一高二所培養(yǎng)的閱讀興趣和閱讀本領都展現出來，針對模擬高考試題進行規(guī)劃化的，目的性的閱讀訓練，提升得分率。相對于理科的試題或者是語文試卷前半部分的試題而言，閱讀試題的答案具有一定的開放性，但是在考試中，因為有了評分的標準，也就對于答案有了很大的限制，尤其是思想內容和作者觀點上的限制。因此，在高三語文閱讀教學中，教師要加強規(guī)范性訓練，實施目的性閱讀，要求學生依題意答題，總結出一套答題的“公式”或“程序”，讓學生的答題過程和結果更加的規(guī)范化，科學化，從而取得高分。

以上是我的一些不成熟的看法和嘗試，希望各位同仁多多指教。