“少教多學”在高三備考中的運用

作為新時期語文課程改革的一個重點，“少教多學”的教學理念可以追溯到我國的春秋時代，我國的教育家們也一直探索并秉持著這這種教學方法。如我國古代教育名著 《學記》中“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、以思，可謂善喻矣。”這句話表明教師在教學中要善于啟發學生，打開他們的思路，而不告訴他們現成的答案，以便給學生留下思考的余地，從而使學生養成獨立思考的習慣，使智慧和思維得到真正的發展。以及我國近代著名教育家陶行知先生說：“所謂教師之主導作用，重在善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”近年來，世界各國也正探索并推行這種教師少教，學生多學以提高教學效率、實現教與學雙贏的有效方法。

一、語文課堂中“少教多學”的必要性和可行性

語文學習是一個長期積累、潛移默化的過程，俗話說“慢工出細活”“后積方能薄發”，它的長期性和緩慢性，需要師生們共同持有恒心、耐心和信心。而高中生的心理發展還不健全，對學習的認知和自己心理的控制還不穩定。所以教師要通過適時地改變教學策略來增強學生學習的興趣，以提高語文課堂的效率。與其它課程相比較，語文課程的人文性更濃厚，與學生的生活更接近。所以語文課堂更應該是學生們會學、善學、樂學的小天地，是學生展示自己才華的舞臺。

二、“少教多學”在高三備考中“教”與“學”的內容

高三復習時間緊迫，學習壓力大，在學科綜合性增強，題量、難度都增大的背景下，處理好教師“教”的內容和學生“學”的內容尤其重要。在這里我們所說的“少教”并不是讓教師少給甚至不給學生傳授知識，而是教師啟發性地、創造性地和發展性地教，不代替學生思考，引導學生進行主動的學習與思考。“多學”也不是主張學生超負荷地學習，而是在教師的指導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。如面對不同考題類型，我們要教會學生的是面對這一種題型要掌握它規范的答題步驟和要點。只有這樣學生面對不同的題型才能舉一反三，應付自如，在考場上得心應手。否則無止境的題海戰術只是徒勞。

三、在語文課堂上實施“少教多學”的方法

在新一輪高中課程改革背景下，應該采取什么措施來改變“教師多教，學生厭學”、“事倍功半，效率低下”等教學現狀。如何根據高中語文必修、選修課程和高考改革實際來切實提高語文課堂的有效性，這是擺在語文教師面前急需解決的重要問題。在一系列的培訓學習和探索實踐過程中，我總結了以下幾種方法：

1、形式多樣，激發學生學習興趣

比如在高三復習“古代詩歌散文背誦默寫”這一版塊時，因為考試大綱要求的必背篇目較多，但考試這一題所占分值卻只有6分，很多學生不僅因為畏難情緒背不會甚至還不以為意想要放棄。在試完疾言厲色的“威脅”甚至和顏悅色的鼓勵都不見效的情況下，我只能改變一個個檢查，學生一個個背誦的策略。我讓學生4人一組互相檢查，小組之間比賽。甚至將詩歌改編成現成的歌曲來吟唱，如背誦《蜀相》時，我們師生創作性地套用《三國演義》主題曲的曲調；在背誦李煜的《虞美人》時，我教他們唱了鄧麗君的《虞美人》，這些曲辭旋律優美，按調背詞，輕松好記。學生老師我會唱，以后學生們也樂于接受檢查，我們寓“背”于樂，寓“唱”于教，既穩穩地拿到了那說容易也不易的那6分，又展示了自己個人風采，在緊張的備考中改變了以往強迫識記、死記硬背、機械訓練的狀況。

2、相信學生，激發學生學習的主動性

在今年的備考中，我大膽放手讓學生自己當了一次老師。如在“古代詩歌鑒賞”這一版塊的復習中，主要采用小組合作探究法，學生六或七人一組，各小組從復習資料的題型和所提供的參考答案中，總結考點類型、答題步驟和答題要點。每小組找一名代表歸納，其它小組和老師進行點評，進而加以補充完善答案。這種小組“合作學習”的模式改變了傳統教師總結答案，學生只一味地被動抄筆記復習的狀況，通過讓學生自己動手研究題型、總結答題模式既鼓勵了學生個人鉆研能力的發展，又有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，他們在積極參與討論及其他活動，善于傾聽，吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會表達和分享。

所以，在教學中要讓學生主動動起來，就得讓自己的心態年輕起來，在與他們交流溝通中拉近彼此間的距離。不要懷疑他們的能力，只有相信他們的內心世界充滿了能量，才會贏得學生尊重和喜歡，讓學生積極參與，調動了他們的積極性，在參與中自然而然培養了興趣，提高了語文素養，達到了“多學”的目的。