高考改革背景下高職英語教學的幾點思考

近兩年來社會媒體對高考英語改革的熱議，凸顯了人們對國內英語教育一直以來的關注和重視，作為高職英語教育工作者，不能孤立看待這個問題，應分析引發熱議的原因和熱議的內容，從而準確把握高職英語教育應該何去何從。

一、高職英語教學的現狀

（一）學生方面

1、動機不明確

大部分的同學將目標定位為通過考試或英語某一技能的提高，并沒有和自身就業需要結合，還是主要以應試為目標，過于急功近利。

2、興趣不濃厚

調查顯示：只有14%的學生對英語很有興趣，40%的學生有興趣，28%的學生比較有興趣，18%的學生對英語完全沒興趣，這種情況說明了大多數學生雖然主動地在學習英語，但不是發自內心的喜歡，有可能這種主動學習的積極性在遇到困難時，容易退縮，興趣很難持久，不容樂觀。

3、態度不端正

學生認為在以就業為目的的高職院校，一切學習活動都應圍繞著就業進行，專業課程比基礎課程更為重要，學生缺乏學習英語的明確動機。盡管也有比較重視英語學習的學生，但是由于課堂氣氛沉悶、教材脫離實際、教法落后枯燥等原因，從而對英語學習逐漸失去興趣。

4、基礎不扎實

“高職的生源有兩類：一是通過普通高考招收的普通高中生，二是通過對口升學招收的職業高中、職業中專的學生。與對口生相比，普高生基礎雖相對較好，但高考的英語成績能達到及格分的鳳毛麟角；對口生因為專業的原因，他們的英語水平更差，多數還停留在初中的水平，甚至還有連初中水平都達不到者。

（二）教師方面

1、師資力量薄弱

高職院校英語教師隊伍普遍存在著青黃不接的現象：大批富有教學教研經驗的老教師退出教學第一線、科研成績突出的中年骨干教師嚴重短缺、青年教師隊伍不穩定。從事高職英語教學的師資隊伍無論從學歷、職稱還是年齡結構上看，都不夠理想

2、結構不合理

在學歷結構中，具有碩士學位的人比例不高，博士學位的人更是嚴重缺乏，有的教室有了博士學位之后就去了本科或者更好的院校。職稱結構中，教授職稱的老師鳳毛麟角，副教授也是屈指可數，講師和助教職稱的年輕老師是主力。年齡結構中，出現了兩頭重，一方面老教師多，年輕老師也多，中間力量缺乏。科研方面，課題少，成績稍，青年學科帶頭人少，難以形成教學科研梯隊。

3、教學理念落后

目前，許多公共英語教師超負荷工作，為了完成工作量，而不顧教學質量，沒有時間和精力進行學習和只是更新。加上教師教育觀念上存在錯位和偏差，對高職英語教學的基本特征認識不足，教學手段單一枯燥，教師上課只管自己教，而忽視了學生是否愿意聽，是否接受，是否理解。這樣的“填鴨式”或“一言堂”的教學方式導致學生興趣不高、教學滿意度低。

（三）教學方法、教學模式方面

在授課過程中，教師過于注重理論知識的講授，多媒體只是單純的起到“替代”板書的作用，沒有充分發揮其現代教學手段的作用，課堂活動開展的不多，學生少有操練口語的機會，忽視了學生綜合應用能力的培養。

（四）教學評價方面

教學評價既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。當前的評價體系仍然是注重考查學生對知識的理解和掌握，忽視了對學生學習態度、學習策略和情感因素等方面的評價。

綜上所述，我國高職英語教學的狀況不容樂觀，仍然存在著許多不盡人意的地方。因此，迫切地感覺到有必要整合現有的教學資源，改進當前的高職英語教學，探索先進的教學方法和教學模式，提高高職英語教學質量。

二、更新教育觀念，改革教學模式

（一）重視學生非智力因素

1、強化英語學習的重要性，激發學習動機

英語的應用己經滲透到了我們工作、生活的各個方面，教師根據學生具體情況制定對學生有吸引力的學習目標，創設良好的英語學習環境，使他們認識到生活中沒有英語寸步難行，從而激勵他們的學習動機。

2、調動學生的好奇心，增強學習興趣和信心

學習的刻苦精神和堅韌毅力，來源于正確的學習目的和濃厚的學習興趣。因此高職院校的英語教師一定要注意培養學生的英語學習興趣

（二）加強教師師資隊伍建設

高職院校在招聘和培養教師時，要把握英語學科特點，建立一支結構合理的師資隊伍。第一，建立老中青梯層型教學隊伍。第二，引進外籍教師，促進國際文化差異比較與滲透。第三，加強兼職教師管理。

（三）完善多元評價的高職英語課程考核體系

1、學生的自我評價

自我評價應用于高職英語的教學，體現了以學生為中心的教學原則，有助于學生自主學習能力的提高。教師通過學生自我評價，可以了解學生的學習動態，及時調整教學形式以更好的適應學生的要求，激發學生學習英語的熱情。

2、學生之間的互評

互評能促進同學之間的合作，能提高學習成績和學習效率，加強團結合作的精神和意識。教師在制定評價標準時需考慮以下因素小組成員的參與程度、溝通能力、傾聽能力、領導能力以及合作能力。

3、教師評價

教師在對學生進行評價時，需要保持客觀公正的態度，不偏不倚，以激勵式評價方式為主，肯定學生的付出和進步，從而增強學生學習英語的信心，同時還應當有針對性地對需要改進的地方進行適時點撥，給學生指明下一步學習的重點和方向，有效的調控學習過程。