“新課標”背景下初中生物教學改革的困境與路徑選擇

引言：近年來，隨著新課改的不斷推行，初中生物科目在“新課標”背景下面臨著較大的教學改革阻力，采取創新選擇路徑的方式減少改革阻力，這不僅能夠減少新課改中遇到的困難，而且能夠優化教學質量、提高教學效率。本文在對生物改革困境進行分析的基礎上，探究了教學改革的具體路徑選擇。

前言：現如今，雖然初中生物教學在新課改的影響下，取得了較為顯著的教學效果，但是，目前生物教學改革中的困境是客觀存在的，一定程度上制約了改革的前進步伐，不利于激發學生的學習熱情，不利于高效生物課堂的打造。因此，本文針對“新課標”背景下初中生物教學改革的困境以及相應的路徑選擇展開探究具有重要的現實意義和學習意義。

一、初中生物教學改革中的困境分析

（一）教學模式傳統

在“新課標”背景下，教師在實際教學中，經常脫離生物教材，僅僅依據已有的知識經驗開展教學活動，并且教師的教學方法因循守舊，學生只能在“填鴨式”教學中被動的學習生物知識。長此以往，學生的學習興趣漸漸降低，學生對生物知識的渴望度也逐漸下降。除此之外，在有限的課堂時間內，教師對理論知識的傳授時間遠遠多于學生的實踐操作時間，學生的動手實踐能力逐漸降低，進而不利于理論與實踐相結合這一教學目標的實現。

（二）教學內容單一

現如今，生物教材內容以及實踐操作活動在新課改的要求下，與以往相比發生了較大變化，進而需要教師相應提高自身的專業水平，增強自身的專業素養。目前，生物教師不注重專業知識的豐富和積累，不重視自身實踐操作能力的提高，在實際生物教學中，教師所組織的教學活動經常走過場，對生物知識的鉆研和探究較少，這在一定程度上不能及時滿足學生的發展需要，不利于學生動手能力的提高。

（三）評價機制不完善

在我國應試教育影響下，教師在進行教學評價時，經常以學生生物成績作為唯一的評價標準，因此。教師對學生的學習情況和知識理解情況格外關注，進而學生的學習方式、學習技巧不屬于教學評價范圍，這在一定程度上忽視了學生的中心地位，不利于提高學生的綜合素質。

二、初中生物教學改革的具體路徑選擇

（一）創新教學模式

要想取得良好的教學效果、及時完成教學目標，教師在開展教學活動時，首先要創新教學模式，改變以往傳統的教學方法。一方面，教師在實際教學中，采取因材施教的教學方法，根據學生學習能力以及接受能力的不同，進行針對性教學，進而增加學生對老師的信任，促進學生全面發展。另一方面，教師要注重培養學生的實踐操作能力，合理分配有限的課堂時間，并在課堂學習中，教師要起到良好的指導作用，充分扮演好引導者的角色。例如，在學習《生物和細胞》中，有關細胞結構章節時，教師為了使學生全面了解細胞結構，要利用教學器材—顯微鏡輔助教學，有序組織學生通過顯微鏡對細胞展開細致觀察，學生顯微鏡下觀察細胞的過程即學生觀察能力以及實踐操作能力得到培養的過程，有利于本章節教學目標的順利實現。

（二）豐富教學內容

教師在制定教學目標以及教學方案時，要緊密聯系生物教材，根據生物教材有側重點的設置課堂問題，與此同時，教師還要適當的開發課外資源，將學生從單一的課本學習中解放出來，利用多媒體設備豐富教學資料的方式，開闊學生的知識視野，調動學生的學習欲望。此外，教師傳授完理論知識以后，要及時開展與之相應的實踐操作活動，這不僅有利于鞏固學生的理論知識，而且有利于提高學生的實踐能力。

（三）完善評價機制

生物教學改革順利實施的前提和保障，是要構建完善的教學評價機制。首先，教師要對學生的學習能力和知識接受能力進行客觀評價。然后，教師要對學生的學習方式、動手實踐能力、分析問題以及解決問題的能力進行全面評價，進而有利于促進學生全面發展。最后，教學評價要增加學生反饋這一內容，即學生對教師教學活動以及教學內容傳授進行真實性評價，為此，教師要認真對待學生的評價結果，根據學生評級結果，合理調整教學進度以及教學計劃，以此促進自身不斷發展和完善。

（四）增強師資力量

高技能、高素質教師隊伍是生物教學改革的關鍵。因此，初中學校要重視對生物教師的培養，定期組織教師進行系統性培訓，使教師通過培訓，不斷豐富自身知識儲備，提高自身的專業技能和素養。與此同時，學校還要為教師提供外出考察的機會，促使教師在考察的過程中不斷交流教學心得，置換教學思想，進而為本校生物教學提供源源不斷的發展動力。

結論：綜上所述，“新課標”背景下，正視初中生物教學改革中存在的問題，選擇合理改革路徑解決教學改革困境，這不僅能夠提高學生學習的積極性，而且能夠優化生物教學的質量。與此同時，有利于促進生物教學改革順利實行，有利于促進生物教學事業健康發展。