淺談如何構建優質生物課堂

課堂是教育教學的主陣地，無論是提高教學質量，還是培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質學生，都需要通過課堂教學來完成，課堂教學的有效性直接關系著課堂教學的效率。所謂課堂教學的有效性是指：能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學目標的教學手段、方法和技術。課改專家、華東師大崔允郭博士曾經說過：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。”因此，如何構建優質高效的課堂教學就顯得尤為重要。隨著新課改的實施，課堂效果越來越成為人們關注的話題。作為教師，課堂的成功與失敗，也就取決于課堂效果。教師要結合教學實際，運用具體的教學事例，向學生闡明科學的學習方法，授之以漁，而不是授之以魚，只有充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，才能有效地提高課堂效果。

1 充分理解學生， 誘發學生的積極性

教育教學體系本身就是一門藝術，這是教師與學生的雙邊活動。而課堂教學又是這門藝術的具體體現，直接關系教育教學的效果。學生是課堂的主體，要充分體現學生的主體地位首先要誘發學生的學習積極性。這要考慮誘發學生的學習動機或說做好思想工作。這是內因，絕不能忽視；而理解學生的現有的基礎及現處在的狀態是非常必要的。每一個學生都是一個獨立的個體，學生與學生之間存在著各種各樣的差異，但要提高部分基礎中下學生首先要調查研究，然后再對癥下藥，才能見到良好的效果。我們要幫助分析一下學習跟不上的原因在什么地方。常見的學生類型主要有以下幾類。

1.1頭腦靈活，反應敏捷但學習不塌實型：這部分學生往往總表現為粗心大意，特別是生物學科有很多很相似或者只有一字之差的名詞，但往往又是解題的關鍵，這類學生就總容易出錯，對于這部學生引導是關鍵，一旦他們朝著正確的方向努力，最有可能成為佼佼者的就是他們。

1.2心浮氣躁型：這部分學生基本能跟上教學，但是靜不下心來。學習上起伏較大。對于這類學生主要是把工作放在思想教育上。使之心靜下來。逐個的談心，進行思想交流。

1.3思維遲鈍型：這部分學生基礎較差，但是學習比較勤奮，考試成績往往比較差，故提高成績應從基礎下手。可以每天單抽出一定時間，個別輔導，但最重要的是鼓勵他們多問。

2 教師的專業能力和職業素養

想要成為一名優秀教師，需要具備一定的專業能力，即四大職業技能。包括教學管理能力、教學認知能力、教學操作能力和教學創新能力。尤其是與生活緊密聯系的生物學科，對教師的操作能力要求更為突出，這些能力主要涵蓋以下這些方面：

2.1提高課堂效率備課是前提：課堂教學過程是實現教學目標的核心。要優化教學過程，教師首先要備好課。備課不充分是課堂教學失敗、教學效率不高的原因。在備課中，教師要做到“五有五備”：腦中有“綱”（教學大綱），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學生），心中有“數”（教什么），手中有“法”（怎樣教）；備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法。認真準備好自己的課，讓課堂生動更能激發興趣吸引學生，通過有效的組織教學把學生真的調動起來。

2.2提高課堂效率，知識的落實是關鍵。不要只盲目地不停地去講，講完那只是完成了20%，關鍵還在于知識或者通俗地說就是考點與能力的落實了多少？這是老師們同樣教學最后成績有好有差的主要原因之一。首先是精心準備精心備課，

2.3要想提高課堂教學效率，有效的教學互動是非常必要的。新課程強調：教師既是學生學習的組織者、引導者、更是合作者，教師應成為學生個性張揚的促進者。教師角色意識轉變是有效互動的保證。在當前新課程理念下，教師應發揮自己的聰明才智，使學生作為課堂的主體積極主動地參與到互動中來，師生、生生之間平等地互動。教師應發揮情感和評價激勵的積極作用，提高學生的熱情和主動參與意識；并且發揮團體的教育作用，班主任、家長、各科教師都來調動，該嚴格要求的必須嚴格要求，更多的要在鼓勵上、在培養好習慣上、在挖掘潛動力上等下功夫。

總之，要真正提高課堂效果，需要教師全身心的投入，在課堂教學中，要以學生為主體，教材為主線，教師是其間的媒體。提高課堂教學效率并非只是一個環節，需要師生的共同努力，共同合作，才能取得應有的效果，同時，提高課堂效率是提高教學質量的重要途徑，我們應不斷地探討，不斷地摸索，更有效地提高課堂效率，做到“事半功倍”。