“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校教學(xué)過程改革研究

一、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀概述

國外對于互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的改革相對早一些，在2012年開始逐步實現(xiàn)大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses），美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國立大學(xué)與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺。SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程） 這個概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，“軟件工程”是加州大學(xué)伯克利分校的品牌課程，由福克斯教授在edX平臺開設(shè)，同時以SPOC模式提供給伯克利校園的學(xué)生。這門SPOC課程的關(guān)鍵特色是其自動評分功能。學(xué)生提交完整的編程作業(yè)或在云端配置完整的應(yīng)用程序，馬上就能得到詳細(xì)的評分結(jié)果和更細(xì)粒度的反饋信息。此外，自動評分功能允許學(xué)生多次提交作業(yè)，在獲得更高分的同時，也提高了他們對知識和技能的掌握。由于成效顯著，2013年春季，福克斯團(tuán)隊將其SPOC模式遷移至其他四所大學(xué)。2013年，哈佛大學(xué)對三門課程進(jìn)行了SPOC實驗。

在中國的MOOC學(xué)習(xí)者主要分布在一線城市和教育發(fā)達(dá)城市，學(xué)生的比例較大。浙江大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的翁愷老師在2014年9月開始采用SPOC的方式來輔助課程。目前，國內(nèi)大部分高職院校都開始研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)改革，在一些重點專業(yè)建設(shè)中取得了一定成效。但是對于教師、學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的角色擴(kuò)充、教學(xué)資源的創(chuàng)建、實際教學(xué)過程開展方式等都涉及較少，還有待于不斷改革、優(yōu)化、完善，提出一個可行性方案。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)過程改革的意義

教學(xué)過程使教學(xué)活動經(jīng)過的程序，表現(xiàn)為具有時間先后和邏輯順序的一系列步驟、階段、環(huán)節(jié)。對教學(xué)過程的理解，是隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的提高、人類認(rèn)識能力和水平的提高以及教育的發(fā)展而逐漸豐富和完善的。在互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，職業(yè)院校教學(xué)過程的改革與研究具有重要的現(xiàn)實意義。

1.提高教師和學(xué)生的創(chuàng)新意識

“互聯(lián)網(wǎng) +”高職教育教學(xué)的應(yīng)用，要求教師能夠打破原有的教條式的教學(xué)觀念，引入新的教學(xué)手段、教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，靈活展開“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教學(xué)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展教學(xué)，可以讓學(xué)生有更多的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會技能、學(xué)會創(chuàng)新，同時積極引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)意創(chuàng)新思維進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

在教育改革不斷深入開展的進(jìn)程中，高職院校也開始了新一輪的課程改革。高職院校依據(jù)全國課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求來進(jìn)行自身的課程教學(xué)模式的改革，并且不斷借鑒西方國家的教學(xué)模式，特別是借鑒了德國雙元制教學(xué)。通過借鑒該教學(xué)模式，并融合我國的教學(xué)實情，總結(jié)得出了適合我國高職院校教學(xué)的教學(xué)模式，如“教學(xué)做一體”以及“學(xué)中做、做中學(xué)”等教學(xué)模式。

而“互聯(lián)網(wǎng) +”高職教育的應(yīng)用，則有效的彌補了上述教學(xué)方式應(yīng)用上的不足，“互聯(lián)網(wǎng) +”高職教育以其新穎性的特點，使得學(xué)生能夠積極的加入到專業(yè)課教學(xué)中，充分的發(fā)揮出學(xué)生的自主動手能力，使得教學(xué)能夠順利的開展。

3.提高教育教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)過程主要是依靠教師在課堂教學(xué)生學(xué)生學(xué)、課后學(xué)生自己鞏固的方式。利用互聯(lián)網(wǎng)+改革教學(xué)過程后，在課堂內(nèi)可以采用教師講、學(xué)生小組討論、網(wǎng)上資源搜索學(xué)習(xí)多種方式，課后還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)上課程、微課慕課、與教師在線討論等多種方式。通過靈活運用多種教學(xué)方式實施“線上線下”教學(xué)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高教育教學(xué)效果。

4.完善教學(xué)質(zhì)量保障體系

教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線，是學(xué)校綜合實力的反映。在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下改革教學(xué)過程，可以實現(xiàn)信息化教學(xué)管理、建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源共享課程，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的科學(xué)化和規(guī)范化，建立科學(xué)合理的日常教學(xué)管理與教學(xué)評估有機結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量保障體系，營造良好的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到最佳教學(xué)效果，推動學(xué)校的各項改革和建設(shè)不斷深化，不斷改進(jìn)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.促進(jìn)兄弟院校交流

目前各高職院校之間的交流、合作越來越多，從專業(yè)建設(shè)、課程調(diào)整、學(xué)生管理、教學(xué)創(chuàng)新的各個方面都可以共享改革成果。互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)后，對于教學(xué)過程的改革研究如果能形成有條理的、可供參考的、可實施的方案，也必然會被其他高職院校學(xué)習(xí)、推廣、實行。從一定角度也對學(xué)院做了一個廣泛的宣傳，促進(jìn)了兄弟院校交流，做到了共同進(jìn)步。

三、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)過程的目標(biāo)

1.教育和教養(yǎng)的統(tǒng)一

據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)用戶大軍的主流，青年人永遠(yuǎn)是新鮮事物的擁護(hù)者。學(xué)生上網(wǎng)主要是為了：獲取信息、聊天、游戲、論壇、看電影等等。也有的同學(xué)建立自己的網(wǎng)頁，甚至開辦網(wǎng)站、搞電子商務(wù)等嘗試。而另一方面，卻又出現(xiàn)許多學(xué)生上網(wǎng)癡迷，接受不良信息，導(dǎo)致一系列問題發(fā)生。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該合理利用互聯(lián)網(wǎng)+帶給我們的便利，探討一種可以夠喚起學(xué)生積極的探究精神、引導(dǎo)學(xué)生逐步自主解決問題、養(yǎng)成學(xué)生獨立地創(chuàng)造性地實現(xiàn)目標(biāo)的態(tài)度和性格的教學(xué)過程模式。

2.師生的交往和互動

教學(xué)任務(wù)的完成離不開教師與學(xué)生的共同努力與相互配合。互聯(lián)網(wǎng)+時代，人與人的交流變得越來越網(wǎng)絡(luò)化。我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，實現(xiàn)課后交流、學(xué)生自學(xué)、問題探討等。但在課堂中也不能全部依賴網(wǎng)絡(luò)，必須做好時間、方式的分配，讓教師與學(xué)生有更多的互動。做到在教學(xué)中，師生關(guān)系上的平等，活動上的自主，教學(xué)上的民主。

3.認(rèn)識、發(fā)展和實踐相結(jié)合

教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，教師向?qū)W生傳授理論知識和技能，使得學(xué)生在身體和心理等方面得到全面發(fā)展，并通過因材施教的教育實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展，同時教學(xué)還是學(xué)生實踐的過程，通過實踐才能真正的掌握理論。基于互聯(lián)網(wǎng)+改革后的教學(xué)過程，要能做到關(guān)注個體差異、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展。

4.提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

2015年，國務(wù)院提出《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，總體目標(biāo)是2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年取得重要進(jìn)展，形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃預(yù)期目標(biāo)。到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加。我們要建立的教學(xué)過程應(yīng)該能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新潮流。