提升高職英語教學職業化的對策思考

我們當下所處的時代是最好的時代，也是競爭最為激烈的時代。科技的高速發展、網絡的廣泛應用、經濟全球化等等現狀，使得適用范圍最廣的英語越來越重要。英語不再是簡單的一門語言，它成為了無處不在的符號系統。過去學習英語主要是側重于語言類知識的擴充，而現在學習英語是為了在將來職業生涯順利前進增加籌碼。對于作為培養職業人才重要基地的高職院校而言，英語教學的職業化勢在必行。

一、明確高職英語教學的定位

要想實現高職英語教育的改革，首先必須明確最終目標，將英語作為一種交流工具學會使用，還是將英語作為一種語言學科進行知識擴充。不同的教育觀念最終會導致完全不同的教學成果。確定教學目標之后就要做好相應的課程設計，合理的課程安排才能實現有效的教學。就職壓力不斷增加，競爭也日趨激烈，學校為了使學生能夠順利就業，教學課程職業性也越來越明顯。高職院校亦是如此。因而要想實現英語教學的職業化，在課程設計最初就必須以市場導向為基本準則，不斷提高學生的綜合素養。不同崗位對從業人員的要求不盡相同，英語老師應當依據實情定制合理的教學目標，從而有效的培養和提高學生的職能素質。基于英語教學職業化這一前提，教師要打破傳統英語教學的思維壁壘，舍棄落后陳舊的教學方式。因材施教是流傳千年并將繼續傳承的教育理念，老師在教學過程中要根據學生個人能力高低制定要求。不同專業對英語的應用能力要求也是不同的，機械自動化專業和國際貿易專業的英語要求相差很大，教學時老師需要有針對性的培養學生的應用能力。

二、實現高職英語職業化的銜接

現在的高職英語教育除了缺乏職業性培養，還與其他相關課程、相關專業缺乏良好的銜接。比如公共英語教學和專業英語課程沒有相應的過渡，專業英語知識和專業課程需要缺失應當的對接。課程設計上出現不少漏洞與不足，影響教學進度和效果，需要及時整合處理。公共英語教學的主要內容是一般的英語知識，而專業英語課程傳授的是更復雜更深入的專業性學識。公共教程為專業授課做好基礎技能的鋪墊，專業教程則更傾向于相關專業的知識體系和特定技能的培養。專業課程的適用范圍特殊性很強，老師在開展專業相關的英語課程時需要將二者有機結合。如在專業相關的主干學業結束后設立專業所需的英語課程，這時候英語就是作為輔助工具，描述或解說專項職業中相關的問題。以上文提及的國際貿易專業的學生們為例，老師在上課時就可以在詞匯擴充時滲透與貿易相關的內容，比如offer不僅僅代表“提供”，也有貿易過程中“報盤”的意思，再比如到期日（date of expiry）、信用證（letter of credit/LC）、嘜頭（shipping mark）、貿易術語（standard trade terms）等等。在已經有相關專業學識累積的背景下，將英語教學與這些知識相互滲透、交叉教學，讓學生認識到職業英語的重要性，以便在日后工作中能掌握并熟練使用這些詞匯。

三、師資隊伍的建設

要想實現高質量的職業化英語教學，必須有與之相應的完整高效的教學隊伍，師資力量將直接決定教學質量。因此，高職院校可以引進實踐能力和理論水平較高的教學人才，甚至可以聘請工作崗位上英語水平較高的專家兼任授課，不斷完善教師隊伍的建設和綜合能力的提升。其次，作為教學重要角色的英語教師，也需要主動研究、把握職業教育的新要求新趨勢。例如去企業實際考察學習，確認工作環境里英語應用的實際情況，了解用人單位對員工的素質要求。根據實際的考察結果，分析并調整課程設計和內容安排。無論什么學科，學習的最終目的都是掌握和運用，而實踐是能最快掌握技能的辦法。職業化英語教學不同于傳統英語教學的最大特點，就是舍棄了大量的灌輸知識和語法，而是將英語作為一種輔助技能，所以教學過程中實際練習的比重很大。英語老師必須牢記并貫徹這一理念，才能做好高職英語的職業化轉變。堅持把學生作為教育的主體，為了有效提高學生的綜合能力，努力做到教學、評估、指導三合一，成為學生們學習生涯的引導者，幫助他們更好的適應目前的就業形勢，實現自我全面發展。

四、建立多元化英語評估體系

傳統教學中，課堂表現加上考試成績，就是考核學生學習成果的唯一模式。這種錯誤的評估模式導致學生們存在應試心理，即掌握、理解與否無所謂，只要考試能及格通過就行。教育部多次強調要全面促進學生的成長發展。高職院校要想實現職業化教學的最終目標，必須轉變這種評估模式避免類似情況發生。高職院校應當建立一種新的多元化評估系統，實現評估主體、評估方式和評估范圍的改革。評估主體應分工明確，學校監控職業化教育的進程，企業評估實際教育成果；除了書面成績，更應當對學生應用能力進行考核，是否能達到實際具體要求、與崗位能力要求相符合；要做到結果與過程全面評估，對學校的監控和企業的評估細致分析研究。同時對其中的不足和問題要及時改進，使整個評估體系更全面客觀公正，真正有益于實現高職教育的職業化轉變。

結語

高職英語的職業化轉變是大勢所趨，也是高校完善自我建設的必要環節。英語教師作為教學的核心角色，在實際教學中要主動總結積極交流，為英語教學的職業化轉變提出寶貴的意見建議。