批判性思維在大學英語教學中的應用

本文從批判性思維的內涵入手，闡述了大學生培養(yǎng)批判性思維的重要意義，詳細介紹了筆者在具體大學英語具體教學過程中的實踐情況，從而提出了培養(yǎng)大學生批判性思維的策略。

在教育領域中，最早是杜威引起了對批判性思維的關注，而后來的學者們在教育中主張有批判有指導的進行活動，強調了探究和反思，具有相當程度的批判性意識。二十世紀后期，美國的一批教育家研究批判性思維及教學，開展了批判性思維運動，把培養(yǎng)大學生批判思考，有效溝通及問題解決能力作為他們的國家高等教育目標。我國提倡大學生創(chuàng)造性思維能力的提高，但批判性思維技能還是欠缺，這對于我們整體的教育教學目標會形成一定程度的障礙。 本文是筆者在平日的大學英語教學過程中，嘗試運用了批判性思維，有針對性地設計了課堂活動，旨在培養(yǎng)大學生在大學英語學習中，能夠用懷疑批判地眼光去觀察討論并發(fā)表觀點，提高語言技能的同時，深刻理解批判性思維的內涵并能應用到各個領域，達到融會貫通的最終目標。

一、批判性思維的內涵

批判性思維（Critical Thinking）就是通過一定的標準評價思維，進而改進思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，又是思維傾向。最初的起源可以追溯到蘇格拉底。在現(xiàn)代社會，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。它是一種技能和思想態(tài)度，沒有學科邊界，任何涉及智力或者想象的論題，都可以從批判性思維的視角來審查。批判性思維既是一種技能，又是一種人格或氣質；既能體現(xiàn)思維水平，又能凸顯現(xiàn)代人文精神。

“批判的”源于希臘文kriticos（提問理解某物的意義和有能力分析，即辨明或者判斷的能力）和criterion（標準）。從語源上說，該詞暗示發(fā)展“基于標準的有辨識能力的判斷”。批判性思維作為一個技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”：“能動、持續(xù)、細致Q+tfFAjrNA00LDSTgZ/Hkw==地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所進一步指向的理論。”

二、教學中應用批判性思維的必要性

批判性思維是對于某種事物、現(xiàn)實和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身的思考邏輯作出主張的思考，它包括批判性思維技能和批判精神，是西方大學教育的重要培養(yǎng)目標。但是在我們國家的教育中，對于大學生的這種技能和精神的培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視，以至于大學生在學習過程中能力不足，無法達到預期的教學效果，加強這方面的培養(yǎng)和研究刻不容緩。

批判性思維其實可以說是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)中重要的一部分，對于大學生來說，不但可以加強能力個性的全面發(fā)展，對整個社會以及高等教學教育改革都有著重大的理論含義和實踐指導價值。批判性思維主要是要明白什么叫“破”，而創(chuàng)造性思維重在“立”，沒有創(chuàng)造就沒有批判，沒有批判也就沒有創(chuàng)造，它們之間是相輔相成，不可分割的。“創(chuàng)造”是讓大家善于發(fā)現(xiàn)問題，從不同的角度去觀察“定論”或者“真理”是否有不合理之處。大學生只有在這樣的批判思維過程中，才能理解什么是反省，什么叫做有根據(jù)的判斷，從而激發(fā)他們的想象力，提出更有創(chuàng)新性的解決問題的辦法。

三、批判性思維在教學中的具體實踐

教學并不應該只是單一地傳授知識或者技能，那樣死氣沉沉的課堂對于教師和學生雙方來說，無疑是一種折磨。教師一定要讓學生自己動腦去思考，帶著懷疑批判的眼光去分析課題，教材以及他們所接觸的社會。教師可以將教學內容問題化，任務化，利用特定主題和情境，提出相關問題，進行討論，以對話式為主要教學手段，自始至終要貫徹批判性思維原則。

下面筆者以具體教學中的實例來詳細說明批判性思維在大學英語課堂上的應用。拿本學期某單元課文為例，主題是“父母與子女”。學生作為子女，在這個話題上應該有自己的立場和想法，能夠表達的思想也會仁者見仁智者見智。筆者在本單元課堂教學中設計了這樣一個活動，給出的情境是假若父母經(jīng)常在外奔波賺錢養(yǎng)家，為了孩子不辭辛勞，那么這樣的父母之愛是不是很偉大？有的學生同意這種觀點，認為家長太辛苦，作為孩子要理解父母的苦心。有的同學卻另有看法，認為這樣的父母不懂得陪伴才是對孩子最大的關心和愛護，賺錢只是提供了物質支持，而精神上的缺失卻是最大的損失。還有一個例子，討論話題是學習英語的好方法，這個話題對于學生來講是很實用的，大家可以集思廣益，互相分享。但是在提出了眾多的有效的學習英語方法之后，教師要引發(fā)學生進行這樣的思考：是否所有的好的學習方法都能夠適合所有學習者呢？每位學習者的基礎和水平差異很大，學習興趣也各不相同，也就意味著學習方法和手段也是有差別的。通過引發(fā)此類的思考，鍛煉了學生不要只單純去依靠總結出來的結論或事實，對于同學看法、教師總結甚至課本都要批判地去看待并加以分析思考，從而在語言學習的歷練中，培養(yǎng)了批判性思維的技能。

四、如何培養(yǎng)學生在學習中的批判性思維

批判性思維理論的目標是，尋找有效途徑訓練這種能力，揭示該能力的差別，把高素質的對象選拔出來。培養(yǎng)批判性思維并非是像普通技能一樣簡單傳遞就可以完成，要遵循大學生思維發(fā)展規(guī)律，改革傳統(tǒng)單一的教學文化和形式，采取全新的方法與策略。

首先，要建立民主平等的師生關系是必要條件之一。傳統(tǒng)的課堂上，教師有絕對的權威，對課堂有充分的支配權，教師的任務就是向學生傳遞信息，學生機械地接收。教學活動成了教師自己的活動，講臺就是教師的戲臺，而學生消極被動地跟著教師行動，時間久了，學生便形成思維惰性，凡事都懶得思考，對于所謂的標準答案也沒有任何個人的見解和觀點。教師應該給學生創(chuàng)造一個自主性更強的學習環(huán)境和氛圍，提供學生自己思考的機會，鼓勵學生對于任何問題要采取懷疑批判的態(tài)度去觀察和分析，包括書本理論和任何人的觀點，這樣才能讓學生暢所欲言，異想天開，大膽說出自己的心聲，敢于質疑一切，在這樣的學習環(huán)境中，學生能深刻感受到思維的火花和靈魂的震撼。

其次，培養(yǎng)學生的批判性思維需要一定的明辨思想和知識儲備。培養(yǎng)學生的批判性思維是一個漸進的過程，并非一蹴而就，是與知識、能力、素質同步發(fā)展的過程。為此，學生對于某領域要有必要的專業(yè)素養(yǎng)和明辨思想，要有相當程度的知識儲備才行。例如，某單元課文主題是“禮貌與禮儀”，主要內容是作者的兒子被別人欺負了卻怒不敢言，為了保持良好的涵養(yǎng)而最后無奈離開的結局。從主題的角度我們可以理解到公眾人群的禮貌和禮儀的重要性，但有的學生卻提出了不同角度的看法，從家庭教育方面來看，作者作為父母禮貌有加，但是對于子女的教育卻是失敗的，對于日常生活中各種情況，家長要教育孩子如何應對，而不是一味地退讓和隱忍。聯(lián)系現(xiàn)代社會，這樣的理解也確有一番道理。所以，沒有明辨的思想和知識的儲備，是很難得出不同角度的結論和看法的。

另外更重要的一點是要多進行課堂對話式討論。在教育教學過程中，教師和學生的交往和對話是提高學生批判性意識和培養(yǎng)批判性技能最有效的辦法。教師在課堂上不再是“演說家”，學生也不是“觀眾”。通過對話式討論，學生應該學會從這幾個角度去考慮問題：“為什么你是從這個角度思考的？”、“你思考的依據(jù)是什么？”、“對于不同觀點你如何看待？”、“如果可行，我們應該怎樣做？”等等。教師通過提問，引發(fā)學生思考，學生發(fā)表觀點時，教師成了反思性的聽眾，同時也體現(xiàn)了學生批判性思維的發(fā)展。