基于微課的翻轉課堂在大學英語教學中的應用

新興的教學方式“微課和翻轉課堂”改變了傳統的教學模式，本文以微課和翻轉課堂為基礎，通過對我國高校大學英語現狀、大學英語教師以及大學生學習特征的分析，探討基于微課的翻轉課堂在大學英語教學中的應用，這對實現英語教學改革具有重要的意義。

在教育改革發展的過程中，隨著信息技術的發展，并在現代教育領域的廣泛運用，拉近了與英語教學的距離。在以互聯網為基礎的微課與翻轉課堂在大學英語教學中應用已經受到了越來越多的關注。本文以微課和翻轉課堂為基礎，分析在英語教學中各個因素的特征，來探討其在大學英語教學中的應用。

一、微課和翻轉課堂的定義

（一）微課的定義。“微課”（Micro- lecture）的全稱為“微型視頻網絡課程”，以教學知識點（如重點、難點、疑點等）或教學環節（如任務、活動、實驗等）為基礎，是以微型教學視頻為載體的一種在線課程資源（關中客，2011：14）。它具有時間短，內容小，重點突出，隨時學習，及時反饋的特點。這就將傳統的英語教學模式和情景化的視頻相結合，不僅能豐富課堂內容，還能滿足學生個性化需求，促進了教學效率的提高。

（二）翻轉課堂的定義。翻轉課堂（Flipped Class Model）的全稱為“反轉課堂式教學”或“顛倒課堂式教學”。其教學模式是通過重新調整課堂和課下的學習時間，即視頻的形式代替傳統的課堂教學由學生在課外完成，而在課堂上就來討論、解決學生在課外自主學習時所遇到的問題（ 張躍國、張渝江，2012： 8-10）。這就完全轉變了傳統的以教師為中心的一言堂教學模式，使學生在這種及時的有針對性的學習過程中成為真正的主導者。

二、翻轉課堂模式應用于大學英語教學的可行性分析

（一）大學英語現狀的分析。我國大學英語的教學模式在以教師為中心并利用多媒體課件授課的基礎之上，還有與教材配套的自主學習平臺以及網絡慕課等的開展，這也在一定程度上體現了學生學習個性化的需求，突出了學生的主體地位，但是這種教學模式卻也有諸多不足之處，如：多媒體的播放速度較快，學生難以跟上重要的知識點以及消化難點，進而容易使學生產生消極情緒；在課堂上，雖然有諸多輔助教學的方式方法，但始終擺脫不了教師灌輸知識點這個模式，以學生為中心的課堂還沒有得到完全的實現；在學生課外的自主學習的這個平臺上，由于缺乏教師的指導和監督，沒有完全體現學生學習個性化的意義（ 劉淑香，2010： 103-104）。

（二）大學英語教師的分析。隨著英語教學的改革，以及師資力量的加強，大學英語教師隊伍普遍趨于年輕化并有著較高的學歷（ 戴曼純、張希春， 2004： 42-46），這就使得他們擁有了一定的教學和語言知識體系，特別是在接受新事物和創造新事物方面都具備了一定的能力；隨著信息技術的推廣和應用，大學英語教師能夠熟練的掌握和使用計算機資源來搜索信息、制作課件和網上學習等。

（三）大學生學習特點的分析。大學生已經都是成年人，在心智比較成熟的基礎上自主思考能力和自學能力都較強，并且擁有大量的學習資源和課外學習時間，這就意味著大學生們可以根據自己的時間有效的自主學習（ 胡君，2015： 272）。但是也有一些缺點是不可忽視的，如：有些大學生特別是藝術類的大學生他們的英語基礎知識薄弱，聽說讀寫能力差，也就使他們缺乏自信心，使之在學習的過程當中處于被動的狀態

三、基于微課的翻轉課堂教學方法在英語教學中的應用

為了完善大學英語教學，激發學生的學習興趣并提高學習效率，在大學英語教學中以微課為基礎，再以翻轉課堂為指導來達到以上大學英語教學的目的。

（一）微課的制作。在大學英語教學中，首先，要有明確的教學目標，有效的制作此課堂的學習內容、學習目標以及學習任務，這樣才能有效的設計和規劃整個課堂教學。其次，通過翻轉課堂進行授課的話，錄制微課是這一教學中非常重要的一步，在錄制微課的過程中，時間不宜太長，一般控制在 15 分鐘之內，而且在這時間之類錄制的教學內容要求主題突出、指向明確、相對完整，以教學視頻片段為主線"統整"教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的"主題單元資源包"，營造了一個真實的"微教學資源環境"，師生之間就可以在這種真實的具體的突出的“環境”當中實現"隱性知識"、"默會知識"等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平（ 肖可，2016（12）： 73-75）。比如：在講到“food”這有關話題的時候，就可以找一些營養的食物和垃圾食物，兩者之間在各個方面做個對比，并以此引出各自對健康的影響，這樣不僅僅能喚起學生學習的興趣而且還有利于提高學習的效率，營造良好的學習氣氛。

（二）大學英語教學翻轉課堂的作用。傳統的英語教學中，需要利用課堂對語言的以及學生學習遇到的問題進行鞏固和解決，但現在，還可以采用翻轉課堂的教學方式，借助微課來加強練習并鞏固知識點，學生可以利用課外的時間預習功課、鞏固知識和學習新內容。通過教師的遠程監督對學生的學習進度、學習狀況以及學習問題進行了解和歸納，并在課堂上加以解決和總結，這才能使學生在課上和課下對微課的內容有個系統性的內化和吸收。在這種翻轉課堂的模式下，讓學生漸漸地養成自主學習的習慣，那么學生不僅可以完成對課堂和課外知識的內化吸收，還可以根據自己的興趣愛好和時間靈活的選擇相關的課程內容進行學習來達到擴寬知識面的目的（卜彩麗，馬穎瑩，2013（7）。比如：還是以“food”為例，教師在講解了有關食物的各個單詞之后，并述之有關各個食物的益處與壞處，然后讓學生寫一篇關于自己飲食的作文，完成之后便在網絡上進行在線的互動與交流，讓學生分享他們的寫作心得，最后教師再總結出學生在寫作上出現的問題，并在課堂上進行講解和深化，這就有效的讓學生掌握了寫作的要領，完成了教學目標任務。

綜上所述，大學英語作為一門公共基礎課，對象都是一些非英語專業的學生，所以，如何選擇一種有效的教學模式很是關鍵。基于微課的翻轉課堂教學模式在現代的英語教學中是一步重要的嘗試和探究。在教師合理安排教學活動并做好教學監督工作時，它即體現了以學生為中心的原則，突出了學生學習的主體地位，完成了教學目標，達到了學習目標，是這種教學模式在英語改革中不斷的實現創新的有效的完善和發展。