基于混合學習模式下的翻轉課堂教學模式探究

英語國家概況作為一門專業性很強的英語語言文化類課程，其教學方法理應摒棄傳統單一的單向輸出模式，借助互聯網的交互作用實現老師與學生的有效溝通，化被動學習為主動接納。本文從翻轉課堂這一新的教學模式出發，探討高職高?！队⒄Z國家概況》混合式學習模式下的意義與價值。

一、高職高?！队⒄Z國家概況》課現狀

《英語國家概況》作為高專高專英語專業學生的一門必修課程，以學生了解并熟悉英語國家的社會發展史、民族性格、風土人情、文化傳統、價值取向等，以及提高學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，加深對于他者文化的同情 、體悟和了解， 在全球化的大環境下消除各種不必要的文化自大和自卑， 既能堅守本民族的基本文化價值觀 ， 又能尊重和適應世界上紛繁復雜的各種其他文化為教學目標。因此傳統的《英語國家概況》課程的教學采取以教師為中心的教學模式 ，有三種表現形式：一是容易上成精讀課 ，因為課本為全英出現很多語言點和新單詞， 課堂教學便圍繞這些展開 ；二是容易上成閱讀課， 不講語言點，讓學生進行課堂閱讀， 然后回答就書中內容提出的問題，形式和閱讀課程的教學很相似三是教師滿堂灌 ，對每個國家進行詳細的介紹，學生只需傾聽， 無需參與。然后不論以上哪一種形式，都是教師向學生灌輸知識 ，學生被動接受 。這樣的結果往往是教師吃力不討好 ，由于大部分使用英語， 學生只顧得上努力聽懂英語，而課程的知識反而被忽略了，而且學生記下的東西也極易忘卻 ， 教學成效不大。

上世紀九十年代末開始，國內對于《英語國家概況》課的教學方法改革方面做了大量的研究。如羅晶的《英語國家概況課堂教學的創新—2P 教學法的實踐》，崔瑋的《建構主義理論在“英美概況”教學中的應用》，金晶的《合作式學習在英美概況課程教學中的應用》等。近幾年大多數關于英語國家概況課程發展趨勢的研究都指出：應用互聯網技術來支持概況課程教學將有效提高教學質量；但是其研究內容大都僅僅是指運用 PPT、課件等多媒體技術，并非真正意義上地將技術融入教學。張冀等用實證研究的方式證明了翻轉課堂能有效提高英語國家概況課程的教學質量，但美中不足在于該文獻沒有提供詳細的翻轉課堂的操作樣本，不能為讀者提供一個詳實的操作參考。

綜上所述，結合高職高專學生的特點，構建出適合于自己課程教學的模式顯得尤為重要。基于多年來對于此課程的教學經驗，利用互聯網實現線上線下學習，采用翻轉課堂，改革出一條用于英語國家概況基于混合學習模式下的翻轉課堂教學之路。

二、翻轉課堂

翻轉課堂（ Flipped Classroom ）是由美國科羅拉多州落基山的林地高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯于 2008 年首先提出的。在翻轉課堂教學模式下，學生的學習方式是 ：觀看視頻講座 、閱讀電子文獻資料、在網絡上與其他同學討論等，學生是知識的主動建構者，可以自己掌控學習的進度。教師的任務是創建教學 視頻（一般是微視頻）和組織課堂活動 。教師在課堂上的作用是引導、協作、組織討論和仲裁，完全顛倒了傳統課堂“課上老師講授，課后完成作業”的教學安排。

2011年，Robert根據自己的教學經驗將翻轉課堂分為了兩個階段和五個步驟：課前階段，學生觀看教學視頻，完成指導性練習題目；課中階段，教師對學生的自主學習情況進行快速簡單的評價，以問題為導向來促進學生知識的內化，最后進行小組匯報和成果展示。

三、《英語國家概況》翻轉課堂的教學模式詳解

《英語國家概況》課程采用的是外語教學與研究出版社出版的一本高等學校英語拓展系列教程用書。其中所涉及的內容相當豐富繁雜，舉凡英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭五個國家的歷史、地理 、宗教、政治、經濟 、教育、風俗節日 、體育等無所不包。該模型剛好可以解決課程內容繁多而過分焦慮的問題。

課前可以通過錄制關于此單元的教學內容和教學目標的微視頻，并通過建立微信公眾號，上傳相關單元內容的英文電影，比如在介紹英國歷史時可以提前讓學生觀看《勇敢的心》、《唐頓莊園》便于學生更加生動形象地了解英國在殖民統治時期的那段歷史背景。除此之外，教師可以就每章提煉出若干主題，并把它們提前分配給學生準備課堂陳述。如美國概況的學習主題有： “美國政體”、“美國歷史”、“教育、人物”、“美國電子商務、文化熱點”、“美國首都華盛頓”等；英國概況的學習主題有： “英國皇室及歷史”、“文明史中的英國”、“英國文學家叟與沙翁”、“北愛壁畫、威爾士與蘇格蘭城堡”、“英國地區標志、符號與含義及英聯邦”等；加拿大概況學習主題有： “加拿大文明發展史”、“加拿大歷史百件大事”、“加拿大國家標志、禮儀、國情”等 ；澳大利亞概況學習主題有： “世界最小的大洲”、“澳大利亞的動物和文化”等；新西蘭概況的學習主題有： “新西蘭地理與環境”、“新西蘭人文景觀”等。學生以學習小組為單位準備小組學習報告。學生有任何想法和問題也可以通過公眾平臺交流注重逐漸培養學生的自主學習能力和自控力，促進知識的吸收和內化。

課中部分，基于學生已經對此單元做了詳盡的預習工作，教師可以作為學生學習的指導者和促進者，引導學生以小組合作探究學習的方式不斷發現各國家深層文化內容，學生以學習小組為單位分別展示各組所準備的關于此次單元主題的小組學習報告 ，在課堂上交流、評定。教師還可以增加些發揮學生主觀能動性的題型 ，如美國總統選舉的整個過程 ，對于了解美國的政治體制 、政黨制度 、美國社會的熱點問題等都具有重要的參考意義， 如果授課年度正好是選舉年， 教師可以設定好任務 ，要求學生全程跟蹤選舉過程， 分別記錄下美國候選人所持的政治觀點，進行模擬辯論或者角色扮演，這一直觀的教材和體驗比任何課堂

講授都更有效。對于一些牽涉內容比較廣泛、學生有一定了解卻往往一知半解的課題 ，可以采用專題講座等形式補充課堂講授的不足。比如， 在講到上冊第二章北愛爾蘭的宗教沖突問題以及下冊第一章美國的清教傳統和第四章美國的宗教現狀時 ， 必須把整個基督教的發展和傳播以及宗教改革作為背景， 否則說不清楚， 學生也往往一知半解， 而課堂上沒有這么多時間， 因此可以單獨做一次講座把這些問題講清楚。代替傳統教學模式的一堂灌的教學方式，翻轉課堂模型中的課中部分更加強調激發學生學習英語的積極性和潛力，使得學生的思維能力朝著更深的層次發展。既強調了課前學生的知識內化，也重視課堂上的合作探究學習。既強調學生是學習的“主體”，也強調了教師的“引導”。

“課后”是知識鞏固，學生進行知識鞏固練習，可以分為兩種類型，一種是自測學習，學生自測自己本單元的相關文化常識性的知識練習，檢測自己所掌握知識的程度，另一種是合作學習，也是通過小組合作、團體合作進行知識鞏固，比如英美選舉制度的比較 、中美教育制度的比較等、以及把英國史和英語的發展史聯系起來撰寫小論文， 作為時成績計入考評以撰寫小論文。

四、存在的問題和小結

由于翻轉課堂改革更加強調學生的自主學習以及課前的準備階段，因此具體實施需要酌情考慮授課對象的英語水平。同時只有搭配根據課程要求設計好的網絡平臺的配套軟件，效果才能相得益彰。但是無可厚非翻轉課堂理念的混合式教學，將又通過引入翻轉課堂給予學生更大的學習自由度和更別樣的學習方式。 相信只要我們創造條件，積極地在教學實踐中探索和實踐混合式教學模式， 就能有效地促進課堂教學變革，提高教學質量和效率。