中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)模式的策略討論與問題解析

隨著中國教育改革的深化，中外合作辦學(xué)模式受到廣大師生的青睞。相對于傳統(tǒng)的漢語教學(xué)，中外合作辦學(xué)展示出了巨大的優(yōu)勢，并逐步走上了規(guī)范發(fā)展的軌道。但是中外合作辦學(xué)模式仍然存在著一些質(zhì)疑的聲音。中外合作辦學(xué)如何保證生源質(zhì)量？如何招收國外助教？如何購買合適的教材？等等一些問題鮮明的擺在了中外學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)面前。本文針對以上問題，分析了中外辦學(xué)模式中存在的主要問題，并闡述了中外辦學(xué)解決對策，以期對中外辦學(xué)模式有所補(bǔ)充。

雙語的英文翻譯是“Bilingual”，意思是在某個國家或者某個地區(qū)有兩個或以上民族同時存在，并存在著兩種或以上文化歷史背景條件下，可能或者必須使用兩種語言進(jìn)行交流的場景。近年來，我國教育改革探索逐漸的向著多元化發(fā)展。因此借著這個形式，越來越多的高校開辦了多種多樣的中外合作辦學(xué)校中校機(jī)構(gòu)，部分學(xué)校已經(jīng)完全實現(xiàn)中外合作雙語。這些學(xué)校由于生源質(zhì)量、教師培訓(xùn)和出國深造、課堂教材等等問題嚴(yán)重制約著這些高校在中國合作辦學(xué)方面的教學(xué)質(zhì)量，也影響著學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的完成。本文針對這些問題，深入分析導(dǎo)致這些問題的原因并對解決這些問題的對策做進(jìn)一步的探索。

一、中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)中存在的問題

（一）中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)中生源問題

因為中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)對于學(xué)生來說難度高、學(xué)費較高，造成學(xué)生在擇校初期就排除了對這些中外合作學(xué)校的考慮。最后這些學(xué)校的招生工作遇到很大的挑戰(zhàn)，只能招到低于相同專業(yè)的中國自辦高校招收成績的學(xué)生。這些學(xué)生在高中階段基礎(chǔ)知識比較薄弱，沒有形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，在雙語教學(xué)過程中，大部分學(xué)生不能跟得上老師的教學(xué)節(jié)奏，甚至有些學(xué)生外語掌握不扎實，造成在課堂上存在著明顯的語言障礙。

此外，由于漢語是我國的官方語言，也是第一語言，而英語在我國只是外語，還不能稱之為我們的第二語言，學(xué)生在家庭壞境或社會環(huán)境中交流溝通都以中文為主，學(xué)生外語的聽說能力得不到鍛煉和使用，學(xué)生只會紙上談兵。課堂互動氛圍很沉靜，學(xué)生的思想或問題不能和老師進(jìn)行碰撞，學(xué)生學(xué)習(xí)越學(xué)越累，積極性受到嚴(yán)重挫傷，最后自暴自棄。因此，語言環(huán)境的缺乏也肯定會間接影響雙語辦學(xué)的效果。

（二）中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)中教學(xué)模式問題

高職院校中中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)模式中，教師起著非常關(guān)鍵的作用，影響著雙語教學(xué)中的質(zhì)量。雖然中外合作雙語教學(xué)有外方的助教的參與，但是師資依然以中方人員為主。長期受到中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，國內(nèi)高校教師比較重視學(xué)生的成績，重視理論教學(xué)輕視實踐教學(xué)。因此在教學(xué)過程中，學(xué)生的實踐訓(xùn)練不足，動手能力得不到培養(yǎng)，造成中外合作辦學(xué)學(xué)校的教師和學(xué)生的角色錯位。老師教授的不是學(xué)生需要的，學(xué)生需要的又是老師欠缺的。在雙語教學(xué)中，對教師的要求應(yīng)該是全方位的綜合能力要求，教師不僅有過硬的理論知識，還應(yīng)該具有豐富的實際經(jīng)驗，同時還要有流利的外語表達(dá)能力和敏捷的外語理解能力。

（三）中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)中教材問題

國外大學(xué)教材一到兩年就會再版，在再版的過程中，教材會得到修改或補(bǔ)充。教師在講課過程中還要引入一些課外知識增加學(xué)生的知識面。而國內(nèi)高校的教材往往采用的是教育部指定或推薦的通便教材，教材再版周期比較長，教材中的不足的不到合理修正，陳舊的內(nèi)容得不到更新，先進(jìn)的技術(shù)不能與時俱進(jìn)。同時對專科教材重視理論輕視實踐的編撰，所以學(xué)生使用的教材與學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識不符，之間存在著明顯的偏差。

二、中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)改進(jìn)措施

（一）引入分層教學(xué)模式

中外合作辦學(xué)學(xué)校生源外語成績之間標(biāo)準(zhǔn)差很大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大班統(tǒng)一的教學(xué)模式不能兼顧學(xué)生之間的差異。因此，在中外合作辦學(xué)招生過程中，根據(jù)學(xué)生的外語水平，分成不同的班級分別授課。針對外語水平高的班級授課的內(nèi)容難度可是適當(dāng)增加，外語水平低的班級授課內(nèi)容難度適當(dāng)?shù)慕档汀Ｍ瑫r采用滾動制，外語成績能達(dá)到高級班的學(xué)生可以從低級班滾動到高級班，高級班跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生可以滾動到低級班。不同班級除了授課內(nèi)容難度有所針對性的差異，學(xué)生成績考核標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)?shù)姆艑挘瑢W(xué)生使用的外語教材可是采用不同的版本。同時學(xué)習(xí)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的課后輔導(dǎo)，聘請一些輔導(dǎo)老師對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)或啟發(fā)，這樣能有效提高雙語教學(xué)的教學(xué)效果，達(dá)到學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)教師實踐能力培養(yǎng)

實踐能力的缺乏是中外合作辦學(xué)院校的弊端。為了提高教師的實踐能力，學(xué)校應(yīng)該定期對教師進(jìn)行實踐培訓(xùn)，可以利用外方教師豐富的實踐經(jīng)驗指導(dǎo)中方教師，同時可以增加公派出國進(jìn)修教師的名額。在教師聘請環(huán)節(jié)中，應(yīng)該優(yōu)先考慮實踐經(jīng)驗豐富的教師。

（三）教材具有靈活性

目前，我國中外合作辦學(xué)院校教材內(nèi)容陳舊，更新緩慢。因此，學(xué)校在教材的使用上，除了使用統(tǒng)編教材之外，學(xué)校應(yīng)該自己組織國內(nèi)外教師針對教材陳舊的內(nèi)容進(jìn)行修正，以國外教材為基礎(chǔ)，根據(jù)我國的教育情況，對國外現(xiàn)有的教材進(jìn)行整合，刪減，修訂，取其精華，去其糟粕，修訂后的內(nèi)容可以內(nèi)部打印，僅供學(xué)校內(nèi)部使用。

中外合作辦學(xué)模式具有先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)生通過雙語教學(xué)，直接近距離接觸國外知識，可以為以后出國進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。但是學(xué)校一定要重視生源質(zhì)量、師資水平、教材建設(shè)，以保證學(xué)校能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。針對文中存在的不足，筆者希望專業(yè)人士能提出指正建議。