早教專業學生職業認同矛盾的原因與對策

目前我國早教發展迅速，師資的培養是發展之源。但在培養早教師的過程中，發現此專業的學生職業認同與職業取向存在矛盾性。原因也很復雜。本文從學生、學校、社會角度尋到專業認同矛盾性的原因，從國家政策、教育機構、課程設置、學生素質等方面提出建議，為培養合格的早教師資力量、促進早教事業發展提供參考。

師資培養是早教發展的源泉。為此，高職高專院校先后設立早教專業，培養早教工作者，但在調查中發現，早教專業學生的職業認同和未來工作取向是矛盾的。這勢必影響將來充實早教師資力量和早教師資培養的浪費及早教事業的發展。為此，通過研究找到造成這一問題的原因，加以干預，是早教研究中需要解決的問題。

一、早教專業職業認同度高與職業選擇度低的矛盾分析

1.早教學生自身的原因。

1.1早教學生自身素質較低。

據調查：早教專業的學生在“為什么選擇本專業”的選項中有23.1%的學生選擇“需要學習的課程少，簡單，好畢業”一項；在“我覺得選擇早教專業的同學都是素質好的”一題中，有60%的被訪者認為選擇早教專業的同學素質不夠好。說明學生對身邊同學的素質不認可、對自己的素質也不自信。1.2早教學生對早教事業關心少。在“國家沒有專門的育嬰師職業標準來確定職業要求，對自己將從事的工作要求模糊”一項選擇率僅占9.5%。而在“國家沒有制定保護早教師權利的相關法律規定”一項中選擇率為零。這不僅表明學生法律意識淡漠，也看出學生對早教事業的未來并不關心。總體看來，學生素質較低，考慮問題不夠深刻和全面。

2.教育機構的原因。

2.1高職院校的培養不到位，與實際社會需要脫節。學校開設的課程理論性強，缺少實踐環節，技能掌握培養方面不能給學生勝任工作的信心。在“未來不打算從事早教工作”的選項中選擇“怕自己學到的知識技能不能應對育嬰師的工作”的占47.6%。2.2與校外早教機構缺少溝通和聯系，不能為早教工作的實際需要提供強有力的支持。目前早教機構，均為個人設立，存在一定的保密性，學校難以介入。造成早教專業學生在學習期間，很難與未來工作零距離接觸。

3.國家政府方面的原因。

3.1我國關注早教，但缺少有力地法律法規的支撐。到目前為止，還沒有與早教師的職業責任與權利相關的法律法規出臺，致使這項工作缺乏法律依據和保障，這是亟待解決的問題。3.2早教師培養沒有納入國家師資培養的正式體系中，給早教師培養工作帶來不便。勞動和社會保障部組織專家制定了《育嬰員國家職業標準》提出了科學育嬰的理念和知識體系以及訓練方法。這是目前唯一的培養早教師、育嬰師的依據。但在缺乏政府統一規范的培養環境中，給培養師資力量和從事早教工作帶來諸多不便。

二、改進建議

2.1提高早教學生的準入標準

從調查結果和日常觀察來看，早教學生的基本素質堪憂。存在厭學、好高騖遠、不注重自身素質提升、法律意識淡漠等問題。讓這樣一批學生從事早教事業，是讓人擔憂的。所以，在專業篩選中應嚴格把關，提升早教師的基本素質是必須的。

2.2 加強早教學生的專業意識。在職前培養中，學校應明確學生職業意識。在調查中有17.9%的學生是“沒想好要讀什么專業”而選擇早教的，同時，在“我清楚地知道將來早教工作的具體工作內容”一項中，67.5%的學生選擇不知道。這種選擇及選擇的矛盾性都說明學生的認識不清楚，對自己學習的專業和為來工作都缺少明確的認知。所以，加強早教學生職前培養的專業意識和認知是必須的。

2.3加強師資培養機構的早教研究

2.3.1課程設置要加強針對性和實用性力度。在“怕自己學到的知識技能不能應對育嬰師的工作”的調查結果中可以看出，學校開設的課程及學習過程并沒有給學生多大的信心，意味著學校開設的課程還不能完全滿足早教工作的實際需要。所以，課程設置及實施的調整是關鍵。目前，早教師培養缺乏一套系統的針對0-3歲嬰幼兒早教方面的專業教程。

2.3.2加大職前實踐機會。早教師、育嬰師的培養是職業教育。所以，職業技能的掌握是培養的核心任務。目前，理論無法延伸到與技能融為一體是師資培養中最大的難題。所以，建立自己的早教機構是第一步，建設早教觀摩教室是第二步，讓學生能親自授課是第三步。只有這樣才能真正解決目前高職院校師資培養中存在的理論與實踐脫節的問題。

2.3.3加強對早教的研究。目前，我國早教機構遍地開花，卻沒有系統的科學的理論支撐。在課程體系及職業標準等方面都存在很大的差異，整體要求較低。所以，加強早教各方面的研究是學校教師的重大責任，應盡早出臺科學的早教課程及實施標準系統。

3.3.健全國家有關早教的法規監管

目前，我國對早教監管力度不夠，多處于無政府狀態。沒有統一的法律法規規范和引領早教事業的正確發展。我國也開始在高校組織專家研究出臺相關的規范和標準，但任重而道遠，我們盼望早日見到對早教事業的統一規范。讓早教事業發展有規可尋、有法可依，讓早教師成為名副其實的光輝職業。