大班兒童同伴交往行為研究

同伴交往有利于促進幼兒良好的社會性發展，近幾年來，幼兒的同伴交往中攻擊性行為、沖突行為日漸嚴重。本文從大班兒童同伴交往中的攻擊性行為、支配行為、沖突性行為進行了分析與糾正，在此基礎上提出如下建議： 1、謙讓教育 ；2、培養幼兒的交往觀念；3、控制玩具材料，創設游戲情境。

大班幼兒 同伴交往

一、大班兒童交往的主要現狀

（一）同伴交往的攻擊性行為。我們把攻擊行為定義為：任何踢、打、抓、咬、用力推操以及用物體或工具等有意傷害他人的身體動作，或罵、侮辱、貶低等有意傷害他人的言語行為。

（二）同伴的沖突行為。幼兒同伴沖突行為是指在幼兒同伴之間，以一方反對另一方開始，在沖突的過程中有不同程度、不同形式的對抗，以活動明顯中斷，當事人注意力轉移，或沖突雙方的態度、行為方式性質發生變化為結束。

（三）同伴支配行為。兒童同伴支配行為是指兒童在與同伴互動中針對對方發出的旨在影響，約束、改變、領導他人的行為或控制某種資源的行為。

二、大班兒童交往的影響因素及原因

（一）同伴的攻擊性行為

幼兒攻擊同性別同伴和異性同伴的比率到幼兒園大班，達到了極顯著的水平。幼兒攻擊對象性別比率年齡變化的原因主要在于其性別角色認同的發展。根據L·柯爾伯格關于兒童性別角色認同發展的研究，5歲以后，兒童性別角色認同達到“堅定性階段”，對自己和他人的性別獲得了準確而穩定的認識。伴隨著兒童性別角色認知的發展，從這個年齡起，兒童開始更多的以同性別的同伴為活動和社會交往的對象，由于兒童在幼兒園的攻擊行為主要起源于同伴間的消極的社會性互動，自然，其攻擊行為的對象也多為同性別同伴。

（二）同伴的沖突行為

同伴沖突行為存在性別差異，幼兒同伴沖突在游戲活動中分布最多，其次是過渡活動和教學活動，且在大班出現了由游戲爭議引起的同伴沖突；幼兒在解決同伴沖突時最常用聲明策略和直接對執策略；幼兒同伴沖突絕大多數是自行處理的，很少有教師干預。

（三）同伴的支配行為

根據社會心理學的理論，支配需要是人際互動中的一種基本需要，適度的支配行為和順從行為不僅是社會性良好發展的一個重要方面，也是健康人格的標志，但支配欲過度膨脹，就會造成個性上的歧變，支配欲過于強烈的孩子，容易形成自我中心，忽略同伴的想法，甚至養成嬌縱、霸道的性格。因此，對這種現象進行成因分析，對教師為幼兒同伴互動創設良好外部因素能提供一個理論依據。

（四）同伴的協商行為

幼兒同伴協商行為中運用最多的策略取向是以他人為導向的策略，其次是以自我為導向的策略，這與幼兒的年齡特點和身心發展水平密切相關，表現在他們比較缺乏交往的知識經驗，具有比較嚴重的“自我中心”，較少從他人的角度考慮問題等方面。因此，在幼兒園一日生活的各個環節中，教師應盡量為幼兒提供進行同伴交往和協商的機會，并進行適宜的指導，以促進幼兒交往能力和協商能力的發展。

三、大班兒童交往問題的解決措施

（一）謙讓教育

謙讓教育對幼兒交往行為的糾正尤為重要。大班的孩子對事情的對錯已有了一定的判斷和評論能力。而幼兒又善于接受同齡幼兒的行為的影響。他們也在乎別的幼兒對他們的評價，用同伴的行為舉止來激勵他們也是一種教育的辦法。

（二）培養幼兒的交往觀念

幼兒在同他人建立及保持關系過程中，遇到同別人的觀點相沖突的時候，他們就會感到慌亂。培養幼兒的交往觀念，就是幫助他們認識或理解另一個人的觀點、態度和情感。當另一個人的觀點與自己的觀點相差懸殊時，他們以為領會不了對方的觀點，小朋友之間時常為爭搶一個玩具或爭吵或哭鬧或出現攻擊行為，此時他們完全聽不進別人的勸告，也不會考慮他人的感受。而在一些集體活動中，他們又會認為，自己想什么別人也會想什么，深信自己的想法最正確，而把它強加給別人。這些都是幼兒自我中心的表現。只有讓他們熟悉別人的感受，他們才會理解、接納別人的想法，而產生共鳴，意見達成一致，使交往活動順利進行。

（三）控制玩具材料，創設游戲情境

通過控制玩具材料，創設解決問題的情景，使幼兒學會用合理的方法解決交往中出現的矛盾和沖突。通過具體情景解決沖突，更能加深幼兒對規則的認識。在游戲時，我們通過采取限制玩具數量、提供合作式玩具的方式，激發幼兒主動的與人交往，并嘗試解決之間的矛盾與沖突的能力。

幼兒的社會交往是實現其社會化的必要條件，對其個性、情感、認知等方面的發展都具有十分重要的作用。然而，幼兒的交往能力不是在教師或家長的說教式的知識介紹中獲得的，而是在多次具體的成功和失敗的交往實踐中體驗和積累的。當然這個過程離不開教師和家長的恰當的引導。

總之，對孩子的教育要持之以恒，及時針對他們所出現的問題加以分析，并根據孩子的年齡特點，結合科學的教育方式對孩子實施一些切實可行的教育措施，還要同家長密切配合。