京津冀協同發展背景下高校教師資源區域共享途徑探究

緊抓京津冀協同發展戰略重要契機，鼓勵區域內各高校教師跨校跨地區建立教學、科研以及社會服務等方面的合作關系。有益的合作不僅促進教師自身專業發展，同時有利于全面推動河北省乃至京津冀整體高等教育質量。

整合京津冀教學科研資源、加強京津冀在高等教育領域的合作與資源共享，不僅可以充分發揮京津優質高等教育資源的外溢功能，有效深化河北省高校高等教育改革，同時為各高校適應京津冀協同發展、深化與京津院校的校際合作提供參考，這對最終促成京津冀協同發展和區域的和諧穩定也具有重要的實踐意義。本文將從理論政策背景、合作可能性和必要性以及策略建議三個角度試做概述。

一、相關理論和政策背景

（一）理論背景

高校教師群體是高等學校最核心的靈魂和資源，亨利·羅索夫斯基教授在《我們的大學何以出類拔萃》的文章中寫道：“教師質量是保持學校聲望和地位的最重要因素。最優秀的教師能夠吸引最優秀的學生和做出最高水平的研究成果，還能夠取得最大限度的外部支持。”一支高水平、高素質師資隊伍的建設，除了依靠各位教師不斷完善自身知識結構和實踐能力，同時也有賴于教師群體合作意識的形成和培養。這種合作意識主要表現在教育教學和科研工作的相互交往中，教師以一定目的，與別人進行溝通交流。按照社會互動理論中的“合作”內涵，即使每個教師的知識結構、能力水平、教學風格、教學方法、科研方法均會不同于他人，但是出于個人發展的需要以及共同的群體目標，最終必然會選擇合作。

（二）相關政策背景

為深入貫徹實施中央關于推進京津冀協同發展的重大國家戰略，探索實現京津冀三地高等教育內涵集約發展的路徑與合作機制，2015年10月北京工業大學攜手京津冀三地21所高校舉辦“京津冀協同發展框架下的高等教育暨大學校長高峰論壇”。北京工業大學校黨委書記指出，京津冀協同發展作為重大國家戰略，迫切需要我們破除“一畝三分地”的思維定勢，以主動“趕考”的積極態度，來促進和實現區域內資源的有序流動。將兄弟高校之間的合作納入并上升到京津冀協同發展這一新的國家戰略高度，形成重長遠、可持續的協同創新體系，推進京津冀區域內高等教育的資源共享、優勢互補、互惠互利和整體提升。

同時《京津冀區域協同發展規劃綱要》也指出京津冀區域的協同發展，關鍵是促進區域內各類資源的優化配置，而科學發展觀要求我們樹立人才資源是第一資源的觀念。高校人才資源在經濟發展和科技進步中發揮著重要作用，實現高校教師跨地域、跨單位、跨制度的自由、有序流動，可有效凝聚現有教育資源、促進區域間高等教育的協調與調整，推動京津冀區域協同發展。

二、京津冀協同發展背景下高校教師資源區域共享的可能性與必要性

（一）可能性

1.京津冀三地歷史和地理淵源

作為中國北方經濟規模最大、最具活力的地區，京津冀三地山水相連，自古以來人文政商交融關聯，有著廣泛且良好的合作基礎。京津冀三地高校地域相近、學緣相近，在辦學定位、辦學目標、學科設置等方面既有相似之處，又有各自獨特的優勢。

2.京津冀協同發展政策的普惠性

從京津冀高等院校布局來看，優質教學資源在三地分布不均。無論從學校數量、人才培養質量還是教師資源的集聚程度上，京津地區都領先于河北地區。但隨著京津冀一體化的發展和高等教育規模的持續擴大，包括師資在內的資源共享成為發展的必然趨勢，雖然存在一定的阻礙因素，但河北高校與京津優秀高等院校教師間各個方面的交流與合作相較以往都具有相當大的可能性和可操作性。

（二）必要性（實際應用價值）

1.教師個人發展的要求

教師資源共享可以更好地打破空間壁壘，實現高校教師間彼此聯結的需要，同時幫助高校中的每位教師將教學行為集中在共同利益上，為單一的個體提供一個可以隨時請教切磋、可以獲取專業發展支持的場所。

2.區域高等教育質量提高的要求

培養優化區域高校教師合作意識、整合京津冀教學科研資源，加強京津保在高等教育領域的合作與資源共享，進一步發揮京津優質高等教育資源的外溢功能，可有效深化河北省高校高等教育改革，并對最終促成京津冀協同發展和區域的和諧穩定具有重要的實踐意義。

三、京津冀高校教師資源區域共享途徑及策略探索

（一）明確合作前景，提升資源共享意識。

隨著京津冀協同發展戰略的實施和河北省高教強省戰略的推進，高校教師實現跨校跨省教育合作，前景開闊明朗。京津冀區域，特別是河北省高校教師應抓住歷史機遇，改變“閉門造車”的工作方法，對自身提出更高的要求，完善已有知識結構，掌握最新教學技術，具備較強科研能力，意識到交流觀點和互相評論的“合作”方式可以有效激發群體智慧和創造力。通過教師間的合作學習和經驗交流，活躍思維、開闊眼界、分享成果，這不僅滿足了教師個人專業發展的需要，同時使學生受益良多。反之，如果教師一旦感受到合作過程的趣味性和合作成果的多樣話，合作意識勢必會被再次激發，進而成為一種固定的工作方式。

（二）確定合作策略，搭建高效合作平臺。

從合作方式、合作內容與合作平臺三個角度來看：

1. 合作方式：（1）傳統研討：基于專業所學和研究方法的不同，通過舉辦學術研討會等活動，三地高校教師可以進行專業層面的深入交流，啟發新觀點，開闊研究思路。面對面的交流，可以加深教師間的互相了解，為進一步展開合作奠定基礎。（2）指導示范：由于地緣和經濟優勢，京津冀地區優秀的教學資源和師資隊伍主要集中在北京和天津兩地，河北省高校教師若想較為快捷有效地學習到先進的教學理念、接觸到自己在研課題的最新前沿，一個最為有效的方式就是由優秀教師親自進行指導示范，如優秀教師課堂觀摩、專業技能培訓、專家學者跨校講學等。（3）網絡渠道：網絡媒介的發展打破了時間和空間的隔閡，一方面將單獨的個人根據相同的興趣專業聯結為一個整體，一方面實現了教學資源分享的無紙化。通過專門微信群、QQ群的建立，區域內的教師們可以隨時隨地就在研問題進行討論；通過電子郵件，我們也可以向學術界的領軍人物發起請教，為自己的疑惑尋求答案。

2.合作內容：

（1）教學合作：包括合作優秀課堂觀摩、合作編寫優秀教材、教學經驗交流等；

（2）科研合作：包括合作申請課題、合作調研、合著論文等；

（3）社會服務合作：包括合作培訓、合作咨詢、合作講座等。

3.合作平臺：

（1）教研室。依托高校教研室這一最小教學單位，組織相應教研活動，鼓勵教研組成員多參與跨省市教學比賽、教學觀摩和專業培訓，并及時在教研室內部進行信息資源的傳達和分享。

（2）課題組。高校各課題組以在研課題為基礎，與京津高校相似課題組達成聯合研究或輔助研究協議，拓展研究思路和研究深度。

（3）校際交流項目。各高校加強合作宣傳力度，以校際合作的多種活動為載體，創造良好的高校教師校際交流氛圍。

四、完善保障制度，營造良好合作氛圍。

要想提高高校教師參與合作的積極性和主動性，良好的政治制度和管理制度建設必不可少。首先，京津冀協同發展戰略為三地高校教師合作意識培養提供了良好的契機，區域內各高校在這一有利政策下將呈現出更加開放的姿態。其次，學校應實施靈活民主的管理制度，賦予教師充分的合作自主權，使之愿意合作、主動合作；同時學校也應充分挖掘和整合現有的人力、物力、財力和信息等資源，為教師合作提供物質保障，解決教師開展合作的后顧之憂。