高職大學生學風建設存在的問題及對策研究

學風建設是高職院校的基礎性工作，它直接影響到學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學校的競爭能力，同時它也是衡量與審視一所高職院校育人環(huán)境和社會聲譽的重要標桿。從對部分高校高職學生學風狀況的抽樣調(diào)查中可以看出，當前高職院校學生學風存在許多的問題，本文圍繞高職院校學風建設工作這一主題，分析了新形勢下開展學風建設工作面臨的主要問題與對策。

“學風”一詞最早的記載起源于《中庸》，即是“廣泛地加以學習，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐。”學風實質(zhì)上是指在長期的學習過程之中，學生主體通過參與日常學習活動而產(chǎn)生的氛圍和風氣，這是一種相對較為穩(wěn)定的心理狀態(tài)，同時也是學生群體在學習目標、方法、實施等一系列參與過程中所呈現(xiàn)出來的態(tài)度體現(xiàn)，集中反映了學生群體的學習效果及質(zhì)量。從高校的角度講，學風是一所大學的靈魂。就學校層面而言，良好的學風是學校的寶貴財富，是學校實現(xiàn)長效發(fā)展的根本動力。就教師層面而言，學風即教風，是其治學行為風格的集中體現(xiàn)，這通過教師自身的治學理念、態(tài)度、手段等多方面進行體現(xiàn)。就學生層面而言，學風不僅能體現(xiàn)學生在學習過程中獲取知識的態(tài)度和能力，同時還能體現(xiàn)學生的精神風貌和自身品格。

近年來，隨著教育體制的不斷改革，高職院校處于連年擴招的趨勢之中，學生的素質(zhì)能力水平呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，另外由于社會層面對于高職院校的教育發(fā)展要求相較于普通高校而言存在一定差異性，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在一定不足。隨著社會市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，大學生就業(yè)形勢也愈加嚴峻，這在提升學生競爭意識的同時，也容易讓學生受到學習思想及態(tài)度功利化的思維模式影響，校園中功利和浮躁風氣日漸嚴重，這對于高職院校大學生學風建設而言，帶來了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。基于此現(xiàn)狀問題，探討高職大學生學風建設存在的問題，研究優(yōu)化學風建設的相應對策具備極為重要的現(xiàn)實應用意義。

一、當前高職大學生學風建設中存在的問題

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職大學生在學風方面有良好的表現(xiàn)，他們有崇高而遠大的理想信念、端正的學習態(tài)度、明確的學習目標，但是，仍然有不少學生存在各種問題，表現(xiàn)為以下方面：

（一）缺乏直接的學習動力

經(jīng)歷了嚴峻的高考之后，部分學生自進入高職院校之后，便猶如進入了象牙塔的保護傘之下。由于高職院校的教育與高中不同，更為強調(diào)自我的約束和要求，任課教師并不會像高中時期“緊迫盯人”，對于學生的自覺性有了更高的要求，同時高職院校學習任務更加開放性，學生由于缺乏直接的學習動力，會開始放松對自我的約束，學風逐漸開始自由散漫，對于日常課程學習的重視程度并不夠，直到考試臨近才會開始“臨陣磨槍”，考試成績可想而知。在實際工作中，我們經(jīng)常可以看到，一些大學生有的還是高中的優(yōu)秀畢業(yè)生在第一學年就有很多課程“掛科”，乃至于這些學生認為自己選錯了專業(yè)，產(chǎn)生了錯誤的意識。

（二）缺乏有效的學習方法指導

與高中階段系統(tǒng)性和密集性的課程安排不同，在高職院校學習過程中，學生在面對大量的公共課、基礎課以及專業(yè)課的過程中，會容易產(chǎn)生不適應之感，缺乏有效的學習方法去進行統(tǒng)籌安排，從而也會缺乏主動開展學習的意識和積極性，學習計劃的制定和執(zhí)行能力差。極少學生有課后復習習慣，大部分學生只在考試前夕集中突擊。在課余時間的安排上，上網(wǎng)是最主要的打發(fā)時間方式。學習精力投入明顯不足，導致學習效果較差。另外就學生心理素質(zhì)而言，大學環(huán)境和人際交往所帶來的陌生感容易給學生帶來一定的心理壓力，較難進行消極情緒的紓解，這也不利于學生能全身心投入到知識學習之中。

（三）學習動機不正確，功利主義色彩濃厚

學習動機是大學生學習的驅(qū)動力，明確學習動機直接關系到學生學習的效果和質(zhì)量，是學生學風建設的重要組成部分。據(jù)相關調(diào)查結(jié)果顯示，當前高職院校的大學生部分具備明確的學習動機，但學習動機上存在功利性。部分學生認為通過進入大學的學習，為進入社會取得一定的生存條件。他們只看重學習成績，以為只要學習成績好就有好的工作，把好的學習成績與能否應聘到環(huán)境舒適、報酬豐厚的工作單位直接等同起來。因此，把找到一份滿意的工作作為學習的動機，帶有明顯個人功利色彩，他們?nèi)狈ι鐣呢熑我庾R，容易造成停滯不前、滿足于現(xiàn)狀的局面。

部分學生在對待學習時往往缺乏目的性和科學性，對于學習目標和學習方法極為茫然，這直接導致應付式學習和抱佛腳式學習行為的出現(xiàn)，學校圖書館只有在臨近考試之時才會人滿為患，存在學生以混大學文憑為最終學習目的的現(xiàn)象。部分學生也會存在過于注重業(yè)務知識學習，而忽略了道德品格的個人素質(zhì)的培養(yǎng)，對于實踐應用能力學習的重視程度也不夠，這將導致學生自我意識過于強烈，團體意識和集體觀念較為淡薄，個人品格存在一定的欠缺，這對自身的全面發(fā)展都會帶來極為不利的影響。

（四）缺乏明確的學習目的和態(tài)度

隨著我國教育改革進程的不斷推進，大學教育已不再是象牙塔中的精英教育，而是開始呈現(xiàn)大眾教育的趨勢，尤其是高職院校近年來不斷擴招，入學率不斷提升，這直接導致生源質(zhì)量呈不斷降低的走勢，整體學生的能力水平呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。部分學生進入高職院校以后，缺乏明確的學習目的和態(tài)度，對于人生理想和未來追求并未有清晰的藍圖和構(gòu)想，只想渾渾噩噩地拿到大學文憑。這將直接導致學生在求學期間出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡游戲、頻繁曠課、抄襲作業(yè)、考試作弊等各種消極現(xiàn)象的產(chǎn)生。另外還有部分學生學習思想不堅定，對于自身專業(yè)和個人能力缺乏正確的認識，尤其是那些自認為在非熱門專業(yè)學習的學生，覺得自己所學的專業(yè)沒有前途，或者是自己根本不喜歡的專業(yè)，學習不安心，成績不理想，有較重的厭學情緒。

（五）學習氣氛不濃厚，不同年級對學風存在差異性影響

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學習環(huán)境和學習氛圍對學風的影響不可忽視。調(diào)查表明，高職院校高層次、高質(zhì)量的科技競賽、學術(shù)講座和學術(shù)會議尚顯不足且參與度較低，校園整體學術(shù)氛圍不夠濃厚。具體而言，班級宿舍學習氣氛不太理想。大部分學生認為自己的宿舍氛圍只能偶爾學習或者完全沒有學習氛圍。年級上的差異表現(xiàn)在學生對總體精神狀態(tài)、學風總體評價、獨立完成作業(yè)情況、學習計劃執(zhí)行、認真聽課程度和學習受老師影響程度這六個方面。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)二、三年級的學生學習狀態(tài)最差，對學風和學生精神面貌的總體評價最差，課后獨立完成作業(yè)情況最差，課程考核掛科最嚴重。二年級是學習計劃執(zhí)行最差的年級，認真聽課的程度也最差，老師的影響力在三年級學生身上發(fā)揮最小。

二、影響高職大學生學風建設的主要原因

（一）社會環(huán)境的原因

隨著我國市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國正處于重要的社會轉(zhuǎn)型時期，這對于當前社會矛盾、文化思潮、生活方式等層面都帶來了極大的變化，而這些變化對于高校環(huán)境而言也造成了一定的影響。當前社會上存在的個體本位價值觀、重義輕利、拜金主義、消費主義、不尊重知識和人才等不良思想都對于大學生的世界觀、價值觀和人生觀產(chǎn)生了影響。學生在學習過程中容易出現(xiàn)學習目的不明確，忽視學習的重要性，或是將學習目的功利化的思想，對于學習的熱忱和積極性直接下降。同時再加上當前社會大學生的就業(yè)形勢日益嚴峻，部分大學生甚至會產(chǎn)生“讀書無用”的思想，對自己的未來成長和發(fā)展缺乏正確的認知和必要的信心，因此缺乏學習的動力，嚴重者還會產(chǎn)生厭學情緒。

（二）學校方面的原因

“一個學校的學風，關系著學校的形象，關系著社會對學校的評價，最終關系到學校的生死存亡。”學校的一切與學風建設都有著千絲萬縷的關系。首先就學校層面而言，由于大量擴招而導致超常規(guī)發(fā)展的現(xiàn)象，生源整體質(zhì)量下降，同時教師人員的培訓存在一定不足，在師生之間的比例存在嚴重失調(diào)；其次就教師層面而言，由于人員配備不足而直接導致教學任務過重，個人職業(yè)素養(yǎng)和能力存在一定欠缺，教師在教學過程中容易出現(xiàn)重教書輕育人的思想，對于學生學風、品格及個人素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，僅關注自身教學任務是否完成，缺乏從嚴執(zhí)教的精神。這直接導致學生在課堂上不認真聽講或是逃課，但教師并未給于嚴格的管理和教育。就課程設置層面而言，當前高職院校在課程體系設置過程中存在重理論輕實踐的問題，針對于專業(yè)知識的實踐課程與理論課程的比例存在不平衡問題，同時實踐所需的基礎設施及設備配備不齊全，這將嚴重阻礙學生的學習積極性。一些高職院校存在思想政治教育不到位的情況，對于人生理想和未來信念的教育不夠，無法在學生學習和成長過程中為其保駕護航。

（三）學生自身的原因

實質(zhì)上學風建設的主體是學生。在當前新形勢下，大學生多為獨生子女，在成長過程中受到較多保護，自我意識過于強烈，對于陌生環(huán)境的適應能力和自理能力較差。在高中及之前的教育階段，由于應試教育的影響，學生往往處于知識接受的被動地位，缺乏主動學習的參與熱忱，因此在進入較為自由和寬松的大學校園環(huán)境之后，學生會由于缺乏外界管束而出現(xiàn)散漫的情況，再加上當前信息時代的影響之下，信息爆炸現(xiàn)象極為普遍，學生缺乏一定的信息甄別和過濾能力，容易為消極思想所侵蝕，這也容易導致學生缺乏學習的直接動力。

（四）現(xiàn)行高等教育體制的原因

當前，我國高等教育體制正處于不斷改革、完善的過程中，仍然存在一些問題，表現(xiàn)為：高職院校招生制度不完善，許多考生入學后發(fā)現(xiàn)不是自己理想的學校和專業(yè)，但“木已成舟”；部分高職院校對教改認識不夠，學校專業(yè)和課程設置不盡科學；高職院校普遍實行“寬進嚴出”，缺乏有效的競爭機制，一定程度上導致真實水平和勤奮程度在學業(yè)成績上很難體現(xiàn)，如此諸般問題的存在，挫傷了部分學生的學習積極性和主動性。

三、高職大學生學風建設的主要對策

學風建設是一項系統(tǒng)工程，其根本目的在于提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。針對當前高職院校學風建設所存在的問題，現(xiàn)階段高職院校學風建設應采取以下對策。

（一）開展多樣化的主題教育活動，促進優(yōu)良學風建設

在高職院校環(huán)境為了更好地構(gòu)建學風建設，這需要針對學生主體進一步開展多樣化的主題教育活動，在其中思想政治教育活動則是重中之重，是學風建設的首要環(huán)節(jié)。針對大學不同階段，學生的思想和心理都存在一定的差異性。大一剛?cè)胄ｋA段，學生還有這對于陌生環(huán)境的新奇和期待，充滿了濃厚的探究性趣；而在大學二年級階段則對當前現(xiàn)狀已經(jīng)習慣，同時對未來則會有些茫然；在大學三年級畢業(yè)階段，學生逐漸走向成熟，但同時也面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，這容易產(chǎn)生較大的心理壓力。因此如何針對不同階段的學生，基于差異化心理和思想之上進行針對性地思想政治教育，幫助學生形成更為良好、健康、積極向上的學風是非常重要的。這需要學校、教師及學生等多方進行聯(lián)動，結(jié)合每個時期及每個年級的工作重點及學生特點，開展行之有效的主題教育活動，如：通過“成人、成才、成功”等主題教育活動的開展，從根本上讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，從而樹立良好的世界觀，端正學習態(tài)度、樹立學習目標；或是通過多種形式的座談會、研討會或主題班會等多樣化活動的開展，進一步啟發(fā)和提高大學生的思想覺悟，從而有效加強學風建設的自覺性。

（二）完善相應的管理制度，促進優(yōu)良學風建設

為了實現(xiàn)良好的學風建設，還需要不斷完善相應的管理制度，建立更加完善激勵導向機制和紀律約束機制，有獎有罰，多方面入手共同促進優(yōu)良學風的建設。首先可建立有效的激勵導向及之，應用班級、院校及國家的獎學金機制給予學生以一定的鼓勵，幫助學生能明確學習活動的重要性，另外還可以通過舉辦“優(yōu)良學風班”、“優(yōu)秀班集體”“優(yōu)秀寢室”等活動的評比，進一步增強了同學的團隊精神和主人翁意識。其次需要建立完善、嚴格和健全的紀律約束，這包括教學管理、學生考風考紀、獎學金評定和學生操行評定等制度的建立和完善，逐步克服在學生中存在的懶散、遲到、早退、曠課等現(xiàn)象。通過管理制度的完善，建立健全高職院校的獎勵和處罰機制，相關的制度一經(jīng)建立，就要公正、公開執(zhí)行，以警示那些對自己要求不嚴格、不思進取或我行我素的學生。嚴格約束學生的行為，增強學生的自制力，尤其要抓好考風考紀教育。對于違紀的學生，要按照《普通高等學校學生管理規(guī)定》予以批評教育和相應的紀律處分。對于學風建設的優(yōu)秀思想、創(chuàng)新的做法，應按照相應的制度進行鼓勵。在學生作業(yè)、成績考核等方面把好關口，讓學生把更多的時間和精力放到學習上。

（三）提升教師職業(yè)素質(zhì)和治學質(zhì)量，促進優(yōu)良學風建設

針對教師層面而言，學風即教風，這是教師自身治學理念、態(tài)度及教學水平的集中體現(xiàn)。教師作為教學過程中的主要參與者，其一言一行都對于學生的成長和發(fā)展而言產(chǎn)生著一定的影響，其學風的好壞與否直接影響著整體學風的建設。為了建設高職院校大學生的良好學風，這需要從教師層面著手，在高校范圍內(nèi)樹立“以教風促學風”的思想觀念，加強教師的思想教育工作，注重師德建設，經(jīng)常組織優(yōu)秀教師為年輕教師傳授教學經(jīng)驗，同時還需要不斷加強教師的崗位培訓，實施質(zhì)量監(jiān)控和考核制度，成立督查小組，對任課教師的授課情況進行隨機抽查，對不負責任的教師要進行嚴厲批評，力求最大限度發(fā)揮教師和教風在學風建設中的引導作用，更加規(guī)范教師的學風態(tài)度，強化教師的敬業(yè)精神，為更好地培養(yǎng)人才提供有力保證。

（四）深化教學體制改革，進優(yōu)良學風建設

在學校范圍內(nèi)需要進一步深化教學體制改革，無論是在人才培養(yǎng)方案亦或是課程設置方面，都能夠更加適應社會、市場和企業(yè)的人才需要，培養(yǎng)真正為社會所需的人才隊伍。這需要及時更新課程體系設置，優(yōu)化教學內(nèi)容，將當前社會先進科學理念及知識融入到教學課程之中，另外還需要增強課程體系設置的應用性，積極探索產(chǎn)學研結(jié)合的途徑，激發(fā)學生的自主能動積極性，積極參與到科研、創(chuàng)新和社會實踐活動。通過大量開設選修課程，開放使用實驗室，與企業(yè)展開教育協(xié)作，加強基礎教育，如加強以文學、藝術(shù)和科技創(chuàng)新為主要內(nèi)容的第二課堂，為學生自主學習創(chuàng)造能動的環(huán)境和條件，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動其自主學習的積極性。

（五）全員齊抓共管，促進優(yōu)良學風建設

在高職院校環(huán)境中，輔導員作為學校與學生的重要溝通橋梁，起到了極為重要的中介性的服務作用，因此為了促進優(yōu)良的學風建設，這需要充分發(fā)揮輔導員的創(chuàng)造性作用，以科學的管理理念及手段加強學生學習和生活的管理，進一步提升學生的學習質(zhì)量，深入班級主抓學生工作及教學工作，嚴格考勤制度和考試紀律，實現(xiàn)理育人，服務育人，達到真正育人的目的。教師作為教學活動的主要參與者，是學校實施教育的主要力量，其治學態(tài)度、思想方法、行為表現(xiàn)對良好學風的形成有著直接影響，教師在努力提高教學質(zhì)量的同時，也應參與管理學生，全員齊抓共管，共同改進自身的工作作風及工作方法，真正實現(xiàn)以學生為主體，做到全員育人，共同促進優(yōu)良學風的形成。

（六）加強校園文化建設，促進優(yōu)良學風建設

在高職院校大學生學風建設的過程中，校園文化起到了極為重要的作用，學生能在良好進取的校園氛圍中潛移默化地感受到學習的重要性，從而激發(fā)自身的學習積極性。這需要有效發(fā)揮校園文化育人功能和熏陶作用，為學生營造奮發(fā)向上的學習氛圍，是促進學風建設的隱形力量。以良好的校園文化為基礎，有效塑造學生優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學生上進心，增強學生集體凝聚力，從而達到育人效果。加強校園文化建設一要致力于校園的物質(zhì)文化建設，優(yōu)雅、富有文化底蘊的校園環(huán)境，豐富多彩的宣傳櫥窗對學生的影響遠遠超過空洞的說教和僵化的訓斥，能在潛移默化中陶冶情操、改善心態(tài)、凈化心靈。利用名言警句、教育名家事跡介紹來裝飾教學樓等，可以形成學校健康向上的文化氛圍；二要加強校園精神文化建設，和諧融洽的師生關系，團結(jié)友愛、共同提高的同學關系，豐富多彩、寓教于樂的校園文化活動，可以使學生受到感染、教化和激勵。通過報告會、職業(yè)技能競賽、演講、辯論、文化藝術(shù)節(jié)等活動占領學生業(yè)余生活陣地，以良好的校園文化促進學風建設。

四、結(jié)語

總之，高職院校學風建設任重而道遠，它是一項具有長期性、艱巨性、復雜性的工作。良好的學風絕不是自然而然形成的，它是一個長期建設過程。從根本層面而言，學風還集中體現(xiàn)了一所高校自身的辦學理念、辦學水平及管理水平。只有從多層面入手，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案、課程體系設置、師資力量培養(yǎng)、校園文化建設等多方面的改革和優(yōu)化，加快實現(xiàn)學生自主創(chuàng)造學習的進程，努力營造全員育人氛圍，使教師做到“教書育人”、干部做到“管理育人”、后勤人員做到“服務育人”、整個校園形成“環(huán)境育人”的氛圍，全校齊抓共管、標本兼治，才能真正取得學風建設的實效。