初高中化學銜接之“觀念銜接”初探

朱曉慧+雷鳴+李保端

摘 要：化學觀念應該是學習化學學科的目標，但在初高中銜接過程中往往忽略這一方面，文章從觀念建構的必要性出發，以平衡觀念的建構為例，分析了初高中銜接過程中觀念建構的方法和注意事項。

關鍵詞：初高中銜接；化學觀念

初高中化學銜接是化學教學中必須直面和解決的問題。在日常教學中，教師往往只關注初高中化學的知識銜接問題，而忽略了一個必須貫穿于教學過程中的化學觀念的銜接問題。宋心琦教授指出：學生能否牢固準確地哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標[1]。王磊教授進一步指出，學科中獲得的學科觀念指學生通過對學科中某一領域的學習所獲得的總觀性的認識和理解。從知識的層次和遷移價值出發，可以將學科知識分為兩類，第一類就是“觀念性知識”建立在具體學科知識基礎上并超越具體學科具有豐富的認識價值和方法價值的知識[2]。教師需要認清建構化學觀念的意義，明確每一堂課，每一個單元，每一個階段化學觀念建構的目標，依據課程標準和學生的認知水平，統籌規劃教學過程中的“觀念銜接”。下面就以化學平衡觀念的構建為例

第一階段，初中化學課程溶液這一單元，已經體現出動態平衡的思想。在理解飽和溶液與不飽和溶液的相對關系時，設置問題：1.一定溫度下，一定量的溶劑中溶解的溶質的質量問題？2.一定量的溶劑在不同溫度下溶解的溶質的質量？……