“助學二學歷”教學特點及課堂教學評價的要點

黃秋香

摘 要：“助學二學歷”教學和普通高等學校全日制學歷（一學歷）教學相比有不同的特點，“助學二學歷”課堂教學評價也有不同于“一學歷”的要點。

關(guān)鍵詞：助學二學歷；課堂教學評價；要點

高等教育自學考試本科第二學歷教育考試是指普通高等學校在校生在全日制學習期間，同時參加高等教育自學考試第二個本科專業(yè)學習。學生在完成普通高校全日制專業(yè)學習的同時，利用業(yè)余時間學習自己感興趣或者與自己專業(yè)相關(guān)的“自考二學歷”，獲取更多的專業(yè)知識和實踐技能，成為培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型人才，提高大學生就業(yè)能力，實現(xiàn)順利就業(yè)。

“助學二學歷”是普通高校為在校大學生“自考二學歷”搭建的一個平臺，是“個人自學 + 高校教學及管理 + 職業(yè)技能培訓 + 國家考試” 的形式，這是一種創(chuàng)新模式。“助學二學歷”的辦學方式和特點有別于高校原有的全日制本科教育，有別于主修專業(yè)的教學管理，這對普通高校教育教學理念、教學質(zhì)量保障提出了新的要求。

江蘇省自2010年試點“助學二學歷”教育已有5年時間，現(xiàn)有27所高校參與“助學二學歷”教育辦學，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，已有部分大學畢業(yè)生憑借“助學二學歷”教育文憑就業(yè)，顯現(xiàn)出“助學二學歷”教育對促進大學生就業(yè)的社會功能。

一、 “助學二學歷”教學特點

（一） 學生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，教學難度大

“助學二學歷”助學對象主要是普高在籍學生，第一學歷的專業(yè)各不相同。他們自由選擇第二學歷的專業(yè)，部分學生選擇自己感興趣的專業(yè)，更多同學因就業(yè)壓力而選擇專業(yè)性較強的理工科專業(yè)，這些專業(yè)性較強的專業(yè)均需要一定專業(yè)基礎(chǔ)知識，而專業(yè)基礎(chǔ)知識的積累不是短時間就能完成；不同專業(yè)組成的班級學生基礎(chǔ)和能力差異較大，教師在授課過程中，由于學生專業(yè)背景各異，知識和能力不同，老師為顧及基礎(chǔ)差的學生，對每個知識點都需要鋪開詳解，而課程進度要求又促使授課教師拖沓不得，以至于教師常常糾結(jié)于教學進度的快和慢中，內(nèi)容的多和少，難于顧全。

（二） 應(yīng)試性教育特征較為突出

“自學考試”最后落腳點還是“考試”，最終要看就讀學生能否通過考試，順利取得畢業(yè)文憑按期畢業(yè)。“助學二學歷”所學課程均需通過統(tǒng)一考核，主要是統(tǒng)考課程和校考課程，還有過程性、實踐性、網(wǎng)絡(luò)性考核。各專業(yè)考試課程門數(shù)、學分總數(shù)一般不少于13門、70學分。通過每一門課程考試拿到學分，達到規(guī)定的條件后才能獲得文憑，這就使教師和學生圍繞“考試”進行教學。

（三） 學生上課的出勤率較低

“助學二學歷”班級屬于重組班集體，學生來自全校的各個學院，學生對班集體缺少歸屬感；另外普通高校在校學生本身存在著學業(yè)、證書考試等壓力，主修專業(yè)的學習需要占用更多的時間而無法或不愿意在校內(nèi)自考助學專業(yè)學習上投入太多的精力；有些學生因未能兼顧一學歷和二學歷學習甚至退出二學歷的學籍。多方面原因使得學生出勤率不高，直接影響學習效果。

鹽城師范學院韓朝春2015年進行“助學二學歷”課堂教學出勤率問卷調(diào)查，在學生卷中，關(guān)于“你所在班級課堂出勤率如何？”問題，選擇“70%以下”的占18%；教師卷中，關(guān)于“你任教的班級學生出勤率如何？”問題，選擇“70%以下”的占35.71%。調(diào)查顯示學生出勤率不高。

二、 “助學二學歷”課堂教學評價的關(guān)鍵點

課堂教學是“助學二學歷”學習的主要形式，課堂教學質(zhì)量直接影響“助學二學歷”教學質(zhì)量和教育的辦學水平。依據(jù)“助學二學歷”教育培養(yǎng)目標、方式和辦學特點，“助學二學歷”課堂教學評價不完全等同于普通本科全日制學歷（一學歷）課堂教學，有相應(yīng)的要求和特點，教師應(yīng)該怎么上好“助學二學歷”的課，怎樣的課才是一堂好的“助學二學歷”課。根據(jù)教學督導深入“助學二學歷”課堂聽課和評課的情況反饋，結(jié)合對部分任課教師的訪談，總結(jié)出評價“助學二學歷”課堂教學質(zhì)量高低的幾個要點，具體如下：

（一） 是否突出重點

“助學二學歷”教學內(nèi)容多，課堂教學時間少；課程考試內(nèi)容覆蓋面廣、學生學習時間有限，教師課堂教學“助學”主要體現(xiàn)在“引導者”“領(lǐng)路人”的基本功能上，教師應(yīng)吃透教材，并根據(jù)自學考試大綱要求，精篩細選出主要內(nèi)容，針對“助學二學歷”的實際情況，在課程教學中以“教學大綱”為綱，做到章節(jié)“提煉”、單元“梳理”，堅持精“講”多“練”，從而抓住重點，提高學生學習效率。

（二） 是否突破難點

“助學二學歷”具有“自學”性質(zhì)，課堂教學有一個重要的作用是幫助學生解決自學過程中的疑難和困惑，從督導深入“助學二學歷”課堂聽課反饋情況看，絕大部分教師難點突破方面不理想，究其原因是學生基礎(chǔ)總體較差，水平參差不齊，不同學生對應(yīng)不同難點，要把難點都講清楚著實不易，但若教師能夠較好地化解難點，就能很好地提升“助學二學歷”課堂教學效果，提高學生的學習積極性。任課教師應(yīng)為學生做好知識鋪墊和梳理，補缺補漏，有針對性地化解難點問題，同時還要有學習方法的指導，使學生克服專業(yè)學習中的困難，順利完成二學歷學習任務(wù)。

（三） 是否明確考點

針對“助學二學歷”教育“應(yīng)試” 的主基調(diào)，教師應(yīng)該緊扣“考試”，在充分了解課程考核要求和試題庫的基礎(chǔ)上，在課堂講授中明白無誤地告訴學生“考點”是什么，在哪里；準確答題的方式是什么。教師在課堂教學中勤施 “模考”，使學生對考試內(nèi)容有較好地把握，能順利通過考試，取得較好的成績。

（四） 是否強化課堂管理

“助學二學歷”學生出勤率低，教師有責任加強學生“到課”管理，采取措施提升學生的出勤率，好的做法是堅持“三掛鉤”：把學生的到課率和書面作業(yè)與獎勵制度掛鉤；學生的單元測驗與校考成績掛鉤；學生的模擬考試與考風考紀教育掛鉤，通過各種措施著力加強課程教學管理，形成良好的學風。

參考文獻：

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[2] 韓朝春.本科院校大學生自學考試 “助學二學歷” 教育管理模式探討——以鹽城師范學院為例[J].西昌學院學報（社會科學版），2012，（4）.

[3] 高廣仿.普通高校“自考二學歷”教育管理模式——以新疆昌吉學院為例[J].天津商務(wù)職業(yè)教育學報，2014，（5）.endprint