“助學(xué)二學(xué)歷”教學(xué)特點(diǎn)及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)

黃秋香

摘 要：“助學(xué)二學(xué)歷”教學(xué)和普通高等學(xué)校全日制學(xué)歷（一學(xué)歷）教學(xué)相比有不同的特點(diǎn)，“助學(xué)二學(xué)歷”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也有不同于“一學(xué)歷”的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：助學(xué)二學(xué)歷；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；要點(diǎn)

高等教育自學(xué)考試本科第二學(xué)歷教育考試是指普通高等學(xué)校在校生在全日制學(xué)習(xí)期間，同時(shí)參加高等教育自學(xué)考試第二個(gè)本科專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成普通高校全日制專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣或者與自己專業(yè)相關(guān)的“自考二學(xué)歷”，獲取更多的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，成為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，提高大學(xué)生就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

“助學(xué)二學(xué)歷”是普通高校為在校大學(xué)生“自考二學(xué)歷”搭建的一個(gè)平臺(tái)，是“個(gè)人自學(xué) + 高校教學(xué)及管理 + 職業(yè)技能培訓(xùn) + 國(guó)家考試” 的形式，這是一種創(chuàng)新模式。“助學(xué)二學(xué)歷”的辦學(xué)方式和特點(diǎn)有別于高校原有的全日制本科教育，有別于主修專業(yè)的教學(xué)管理，這對(duì)普通高校教育教學(xué)理念、教學(xué)質(zhì)量保障提出了新的要求。

江蘇省自2010年試點(diǎn)“助學(xué)二學(xué)歷”教育已有5年時(shí)間，現(xiàn)有27所高校參與“助學(xué)二學(xué)歷”教育辦學(xué)，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，已有部分大學(xué)畢業(yè)生憑借“助學(xué)二學(xué)歷”教育文憑就業(yè)，顯現(xiàn)出“助學(xué)二學(xué)歷”教育對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的社會(huì)功能。

一、 “助學(xué)二學(xué)歷”教學(xué)特點(diǎn)

（一） 學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)難度大

“助學(xué)二學(xué)歷”助學(xué)對(duì)象主要是普高在籍學(xué)生，第一學(xué)歷的專業(yè)各不相同。他們自由選擇第二學(xué)歷的專業(yè)，部分學(xué)生選擇自己感興趣的專業(yè)，更多同學(xué)因就業(yè)壓力而選擇專業(yè)性較強(qiáng)的理工科專業(yè)，這些專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)均需要一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累不是短時(shí)間就能完成；不同專業(yè)組成的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)和能力差異較大，教師在授課過程中，由于學(xué)生專業(yè)背景各異，知識(shí)和能力不同，老師為顧及基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要鋪開詳解，而課程進(jìn)度要求又促使授課教師拖沓不得，以至于教師常常糾結(jié)于教學(xué)進(jìn)度的快和慢中，內(nèi)容的多和少，難于顧全。

（二） 應(yīng)試性教育特征較為突出

“自學(xué)考試”最后落腳點(diǎn)還是“考試”，最終要看就讀學(xué)生能否通過考試，順利取得畢業(yè)文憑按期畢業(yè)。“助學(xué)二學(xué)歷”所學(xué)課程均需通過統(tǒng)一考核，主要是統(tǒng)考課程和校考課程，還有過程性、實(shí)踐性、網(wǎng)絡(luò)性考核。各專業(yè)考試課程門數(shù)、學(xué)分總數(shù)一般不少于13門、70學(xué)分。通過每一門課程考試拿到學(xué)分，達(dá)到規(guī)定的條件后才能獲得文憑，這就使教師和學(xué)生圍繞“考試”進(jìn)行教學(xué)。

（三） 學(xué)生上課的出勤率較低

“助學(xué)二學(xué)歷”班級(jí)屬于重組班集體，學(xué)生來自全校的各個(gè)學(xué)院，學(xué)生對(duì)班集體缺少歸屬感；另外普通高校在校學(xué)生本身存在著學(xué)業(yè)、證書考試等壓力，主修專業(yè)的學(xué)習(xí)需要占用更多的時(shí)間而無法或不愿意在校內(nèi)自考助學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)上投入太多的精力；有些學(xué)生因未能兼顧一學(xué)歷和二學(xué)歷學(xué)習(xí)甚至退出二學(xué)歷的學(xué)籍。多方面原因使得學(xué)生出勤率不高，直接影響學(xué)習(xí)效果。

鹽城師范學(xué)院韓朝春2015年進(jìn)行“助學(xué)二學(xué)歷”課堂教學(xué)出勤率問卷調(diào)查，在學(xué)生卷中，關(guān)于“你所在班級(jí)課堂出勤率如何？”問題，選擇“70%以下”的占18%；教師卷中，關(guān)于“你任教的班級(jí)學(xué)生出勤率如何？”問題，選擇“70%以下”的占35.71%。調(diào)查顯示學(xué)生出勤率不高。

二、 “助學(xué)二學(xué)歷”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)

課堂教學(xué)是“助學(xué)二學(xué)歷”學(xué)習(xí)的主要形式，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響“助學(xué)二學(xué)歷”教學(xué)質(zhì)量和教育的辦學(xué)水平。依據(jù)“助學(xué)二學(xué)歷”教育培養(yǎng)目標(biāo)、方式和辦學(xué)特點(diǎn)，“助學(xué)二學(xué)歷”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不完全等同于普通本科全日制學(xué)歷（一學(xué)歷）課堂教學(xué)，有相應(yīng)的要求和特點(diǎn)，教師應(yīng)該怎么上好“助學(xué)二學(xué)歷”的課，怎樣的課才是一堂好的“助學(xué)二學(xué)歷”課。根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)深入“助學(xué)二學(xué)歷”課堂聽課和評(píng)課的情況反饋，結(jié)合對(duì)部分任課教師的訪談，總結(jié)出評(píng)價(jià)“助學(xué)二學(xué)歷”課堂教學(xué)質(zhì)量高低的幾個(gè)要點(diǎn)，具體如下：

（一） 是否突出重點(diǎn)

“助學(xué)二學(xué)歷”教學(xué)內(nèi)容多，課堂教學(xué)時(shí)間少；課程考試內(nèi)容覆蓋面廣、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師課堂教學(xué)“助學(xué)”主要體現(xiàn)在“引導(dǎo)者”“領(lǐng)路人”的基本功能上，教師應(yīng)吃透教材，并根據(jù)自學(xué)考試大綱要求，精篩細(xì)選出主要內(nèi)容，針對(duì)“助學(xué)二學(xué)歷”的實(shí)際情況，在課程教學(xué)中以“教學(xué)大綱”為綱，做到章節(jié)“提煉”、單元“梳理”，堅(jiān)持精“講”多“練”，從而抓住重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二） 是否突破難點(diǎn)

“助學(xué)二學(xué)歷”具有“自學(xué)”性質(zhì)，課堂教學(xué)有一個(gè)重要的作用是幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中的疑難和困惑，從督導(dǎo)深入“助學(xué)二學(xué)歷”課堂聽課反饋情況看，絕大部分教師難點(diǎn)突破方面不理想，究其原因是學(xué)生基礎(chǔ)總體較差，水平參差不齊，不同學(xué)生對(duì)應(yīng)不同難點(diǎn)，要把難點(diǎn)都講清楚著實(shí)不易，但若教師能夠較好地化解難點(diǎn)，就能很好地提升“助學(xué)二學(xué)歷”課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任課教師應(yīng)為學(xué)生做好知識(shí)鋪墊和梳理，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，有針對(duì)性地化解難點(diǎn)問題，同時(shí)還要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生克服專業(yè)學(xué)習(xí)中的困難，順利完成二學(xué)歷學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三） 是否明確考點(diǎn)

針對(duì)“助學(xué)二學(xué)歷”教育“應(yīng)試” 的主基調(diào)，教師應(yīng)該緊扣“考試”，在充分了解課程考核要求和試題庫(kù)的基礎(chǔ)上，在課堂講授中明白無誤地告訴學(xué)生“考點(diǎn)”是什么，在哪里；準(zhǔn)確答題的方式是什么。教師在課堂教學(xué)中勤施 “模考”，使學(xué)生對(duì)考試內(nèi)容有較好地把握，能順利通過考試，取得較好的成績(jī)。

（四） 是否強(qiáng)化課堂管理

“助學(xué)二學(xué)歷”學(xué)生出勤率低，教師有責(zé)任加強(qiáng)學(xué)生“到課”管理，采取措施提升學(xué)生的出勤率，好的做法是堅(jiān)持“三掛鉤”：把學(xué)生的到課率和書面作業(yè)與獎(jiǎng)勵(lì)制度掛鉤；學(xué)生的單元測(cè)驗(yàn)與校考成績(jī)掛鉤；學(xué)生的模擬考試與考風(fēng)考紀(jì)教育掛鉤，通過各種措施著力加強(qiáng)課程教學(xué)管理，形成良好的學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

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